«Я ушла в отрыв, выбирая курсы». Выпускники MIT — об учебе в одном из самых престижных вузов мира

По­сту­пить в Мас­са­чу­сет­ский тех­но­ло­ги­че­ский ин­сти­тут (MIT), ка­жет­ся, по­чти невоз­мож­но. Здесь рож­да­ют­ся тех­но­ло­ги­че­ские ин­но­ва­ции и про­ис­хо­дят на­уч­ные от­кры­тия. Сре­ди вы­пуск­ни­ков MIT — 39 ла­у­ре­а­тов Но­бе­лев­ской пре­мии. В вузе есть пять школ (на­у­ка, ин­же­нер­ное дело, ар­хи­тек­ту­ра и пла­ни­ро­ва­ние, ме­недж­мент, гу­ма­ни­тар­ные на­у­ки и ис­кус­ство) и один кол­ледж (кол­ледж ме­ди­цин­ских тех­но­ло­гий име­ни Уи­та­ке­ра). «Цех» по­го­во­рил с вы­пуск­ни­ка­ми ин­сти­ту­та и узнал, как здесь устро­е­на уче­ба, сту­ден­че­ская жизнь, си­сте­ма оце­нок и ме­то­ди­ка обу­че­ния и что ждет в бу­ду­щем об­ла­да­те­лей ди­пло­ма MIT.

Сантья­го Бе­на­ви­дес

Мой отец за­ни­ма­ет­ся ис­сле­до­ва­ни­я­ми в сфе­ре био­ло­гии. Ча­стич­но по­это­му у меня по­явил­ся ин­те­рес к ака­де­ми­че­ской сре­де. А у мамы есть сте­пень ма­ги­стра юрис­пру­ден­ции. В Уни­вер­си­те­те Те­ха­са я изу­чал ма­те­ма­ти­ку и фи­зи­ку. Там же я на­чал ин­те­ре­со­вать­ся ди­на­ми­кой жид­ко­стей.

Преж­де чем опре­де­лить­ся с те­мой PhD и ме­стом даль­ней­ше­го обу­че­ния, я со мно­ги­ми со­ве­то­вал­ся. По­дал за­яв­ки в несколь­ко ву­зов. В ито­ге я вы­би­рал меж­ду Уни­вер­си­те­том Нью-Йор­ка и MIT. По­сле ви­зи­та в по­след­ний и раз­го­во­ра с пре­по­да­ва­те­ля­ми я ре­шил, что мне боль­ше под­хо­дит MIT.

В MIT моя про­грам­ма обу­че­ния со­че­та­ет в себе как ака­де­ми­че­ские, так и при­клад­ные зна­ния. Мой бэк­гра­унд был свя­зан с тео­ре­ти­че­ской фи­зи­кой. Ин­же­не­рия — это дру­гой по­люс, ко­гда че­ло­век за­ни­ма­ет­ся ре­ше­ни­ем кон­крет­ных прак­ти­че­ских за­дач и ищет под­хо­дя­щие для это­го ин­стру­мен­ты. На фа­куль­те­те, где я учусь люди мо­гут изу­чать, как из­ме­рять кли­ма­ти­че­ские из­ме­не­ния или как кли­ма­ти­че­ские из­ме­не­ния вли­я­ют на оке­а­ни­че­ские те­че­ния. То есть, с од­ной сто­ро­ны, люди за­ни­ма­ют­ся во­про­са­ми, ко­то­рые име­ют вполне при­клад­ную цен­ность, с дру­гой — тео­ре­ти­че­ски­ми во­про­са­ми, свя­зан­ны­ми с по­ни­ма­ни­ем того, как и что устро­е­но в при­ро­де. Есть так­же люди, ко­то­рые за­ни­ма­ют­ся по­ли­ти­че­ской и юри­ди­че­ской про­бле­ма­ти­кой: они раз­ра­ба­ты­ва­ют за­ко­но­про­ек­ты, ко­то­рые мо­гут по­вли­ять на те­ку­щую кли­ма­ти­че­скую си­ту­а­цию, и уме­ют пе­ре­во­дить язык на­у­ки на язык по­ли­ти­ков.

©

MIT / Facebook

---

У каж­до­го сту­ден­та MIT — соб­ствен­ное рас­пи­са­ние. На­при­мер, обыч­но я при­хо­жу в ин­сти­тут к 10 утра. Са­жусь за ком­пью­тер, про­ве­ряю по­чту, смот­рю, не по­яви­лись ли но­вые пуб­ли­ка­ции по моей теме. В об­щем, за­ни­ма­юсь ре­сер­чем. Око­ло 12 дня иду на курс или участ­вую в ка­че­стве ас­си­стен­та на дру­гом за­ня­тии. Это за­ни­ма­ет при­мер­но пол­то­ра часа. За­тем обе­даю и встре­ча­юсь с кол­ле­га­ми: я вхо­жу в две ис­сле­до­ва­тель­ские груп­пы, а еще со­стою в сту­ден­че­ском са­мо­управ­ле­нии. В его за­да­чи вхо­дит за­бо­та о сту­ден­тах и их по­треб­но­стях, пси­хо­ло­ги­че­ской об­ста­нов­ке в кол­лек­ти­ве, ген­дер­ном и эт­ни­че­ском ра­вен­стве на фа­куль­те­те.

Два­жды в неде­лю у нас про­хо­дят об­щие се­ми­на­ры для все­го фа­куль­те­та и лек­ции при­гла­шен­но­го экс­пер­та, ко­то­рый, на­при­мер, рас­ска­зы­ва­ет о том, как кли­ма­ти­че­ские из­ме­не­ния вли­я­ют на оке­ан. Еще я хожу на се­ми­на­ры по пла­не­то­ве­де­нию, где мы го­во­рим об устрой­стве сол­неч­ной си­сте­мы и т. п. В осталь­ное вре­мя я сижу вме­сте со сво­и­ми кол­ле­га­ми в офи­се и ра­бо­таю над сво­им ис­сле­до­ва­ни­ем, на­при­мер, за­ни­ма­юсь циф­ро­вы­ми си­му­ля­ци­я­ми дви­же­ния раз­ных жид­ко­стей или дру­ги­ми ма­те­ма­ти­че­ски­ми вы­чис­ле­ни­я­ми. В це­лом, по­чти по­ло­ви­на дня у меня ухо­дит на око­ло­ад­ми­ни­стра­тив­ную ра­бо­ту — раз­лич­ные встре­чи и об­суж­де­ния. На пол­но­цен­ную ра­бо­ту над ис­сле­до­ва­ни­ем у меня оста­ет­ся 2-3 часа в день.

В те­че­ние дня я мно­го об­ща­юсь с раз­ны­ми людь­ми и, чест­но го­во­ря, ино­гда даже лов­лю себя на мыс­ли, что мне бы сто­и­ло боль­ше вре­ме­ни уде­лять ис­сле­до­ва­нию вме­сто со­ци­а­ли­за­ции.

Сна­ча­ла мне было слож­но­ва­то из-за того, что не все на моем фа­куль­те­те име­ли об­ра­зо­ва­ние, свя­зан­ное с фи­зи­кой, и ду­ма­ли как фи­зи­ки. Из-за это­го я чув­ство­вал себя в свое­об­раз­ной ака­де­ми­че­ской изо­ля­ции. С од­ной сто­ро­ны, очень ин­те­рес­но, что сту­ден­ты раз­ные и каж­дый за­ни­ма­ет­ся сво­ей уз­кой те­мой. С дру­гой — ино­гда воз­ни­ка­ют слож­но­сти в ком­му­ни­ка­ции: бы­ва­ет, что мы го­во­рим об од­них и тех же ве­щах на раз­ных язы­ках.

Обыч­но про­грам­ма PhD по­стро­е­на так: че­ло­век учит­ся 5-6 лет и изу­ча­ет две обя­за­тель­ные дис­ци­пли­ны. По­сле двух лет уче­бы каж­дый дол­жен прой­ти ква­ли­фи­ка­ци­он­ный эк­за­мен и по­ка­зать все, что усво­ил, а так­же про­де­мон­стри­ро­вать, что ты мо­жешь сде­лать вдум­чи­вое ис­сле­до­ва­ние по вы­бран­ной теме. Если эк­за­мен про­шел успеш­но, сле­ду­ю­щие три года кан­ди­дат за­ни­ма­ет­ся са­мо­сто­я­тель­ным ис­сле­до­ва­ни­ем и, воз­мож­но, пре­по­да­ет на ка­фед­ре. В це­лом за обу­че­ние мы про­хо­дим око­ло 10 кур­сов. Нам дают до­маш­ние за­да­ния, ко­то­рые оце­ни­ва­ют­ся по шка­ле от 1 до 100.

По­сле PhD я пла­ни­рую про­дол­жить ака­де­ми­че­скую ка­рье­ру. За­нять­ся пост-ди­плом­ным ис­сле­до­ва­ни­ем — это еще два года в дру­гой ин­сти­ту­ции. На этом эта­пе вы уже по­лу­чи­ли свою сте­пень и за­ни­ма­е­тесь ис­сле­до­ва­ни­я­ми, не от­вле­ка­ясь на дру­гие дела. Мо­ло­дой ис­сле­до­ва­тель дол­жен по­ка­зать, что спо­со­бен на са­мо­сто­я­тель­ную ра­бо­ту без на­став­ни­ка. Обыч­но нуж­но за­вер­шить две пост-ди­плом­ных ра­бо­ты, преж­де чем вы смо­же­те за­нять­ся пре­по­да­ва­ни­ем или най­ти дру­гую ра­бо­ту в ака­де­ми­че­ской сре­де.

---

Али­на Назме­е­ва

По об­ра­зо­ва­нию я ар­хи­тек­тор и ур­ба­нист — окон­чи­ла МАР­ХИ. Мне очень ин­те­ре­сен меж­дис­ци­пли­нар­ный под­ход: ко­гда несколь­ко про­фес­си­о­на­лов из смеж­ных или несмеж­ных об­ла­стей ра­бо­та­ют в ко­ман­де — по­это­му по­сле ар­хи­тек­тур­но­го ин­сти­ту­та я ре­ши­ла по­сту­пать в ин­сти­тут «Стрел­ка».

С са­мо­го на­ча­ла я по­ни­ма­ла, что ин­те­рес­но по­лу­чить сте­пень ма­ги­стра где-то за ру­бе­жом. Я рас­смат­ри­ва­ла несколь­ко ву­зов в Ев­ро­пе и Аме­ри­ке. Узна­ла об MIT и на­ча­ла мно­го о нем чи­тать. Меня при­влек ин­тер­дис­ци­пли­нар­ный под­ход: еще в пер­вый год про­грам­мы The New Nor­mal в «Стрел­ке» меня увлек­ла идея пе­ре­се­че­ния меж­ду тех­но­ло­ги­я­ми, го­род­ской сре­дой и об­ще­ством. Мне так­же по­нра­ви­лось, что шко­ла ар­хи­тек­ту­ры в MIT, в ко­то­рую я по­сту­па­ла, до­ста­точ­но ма­лень­кая: до 70-75 че­ло­век на по­то­ке. Плюс та­кой ка­мер­но­сти — у пре­по­да­ва­те­лей го­раз­до боль­ше вре­ме­ни на каж­до­го сту­ден­та.

Стан­дарт­ная про­грам­ма в Шко­ле ар­хи­тек­ту­ры и го­род­ско­го пла­ни­ро­ва­ния, на ко­то­рой я учи­лась, длит­ся два года. Эта спе­ци­аль­ность рас­счи­та­на на лю­дей, у ко­то­рых уже есть ар­хи­тек­тур­ное об­ра­зо­ва­ние, ли­цен­зи­ро­ван­ное на тер­ри­то­рии США. Че­ло­век, ко­то­рый за­кон­чил МАР­ХИ по про­грам­ме спе­ци­а­ли­ста или выше, мо­жет по­лу­чить ли­цен­зию в США по­сле того, как от­ра­бо­та­ет опре­де­лен­ное ко­ли­че­ство ча­сов или сдаст эк­за­ме­ны и тд.

У меня было мало обя­за­тель­ных пред­ме­тов, на­при­мер, на вто­ром году обу­че­ния все­го один. По­это­му я мог­ла вы­би­рать все, что за­хо­чу. Тем не ме­нее, не каж­дый сту­дент по­па­да­ет в же­ла­е­мый класс: на курс мо­жет за­пи­сать­ся огра­ни­чен­ное ко­ли­че­ство че­ло­век. Из всех же­ла­ю­щих вы­би­ра­ет пре­по­да­ва­тель. На­при­мер, я не по­па­ла в несколь­ко клас­сов, по­то­му что была из дру­гой шко­лы: про­фес­со­ра все вре­мя го­во­ри­ли, что в при­о­ри­те­те — че­ло­век из шко­лы, в ко­то­рой они пре­по­да­ют.

В ито­ге я вы­бра­ла несколь­ко дис­ци­плин, ко­то­рые были свя­за­ны с тех­но­ло­ги­я­ми и ме­диа, так как мне очень ин­те­ре­сен стык кри­ти­че­ской тео­рии, ме­диа-тех­но­ло­гий, ис­кус­ства и ур­ба­низ­ма. Я взя­ла мно­го пред­ме­тов из де­пар­та­мен­та Com­par­a­tive Me­dia Stud­ies (де­пар­та­мент срав­ни­тель­ных ме­ди­а­ис­сле­до­ва­ний), свя­зан­ных с со­зда­ни­ем игр, ис­то­рии тех­но­ло­гий, ме­диа. Так­же до­ста­точ­но мно­го пред­ме­тов я на­бра­ла в де­пар­та­мен­те го­род­ско­го пла­ни­ро­ва­ния, свя­зан­ных с кри­ти­че­ским взгля­дом на то, как го­род­ская сре­да устро­е­на и ка­кие со­ци­аль­ные от­но­ше­ния она мо­жет уста­нав­ли­вать или огра­ни­чи­вать.

В MIT на­груз­ка тя­же­ла на­столь­ко, на­сколь­ко это­го хо­чет сту­дент. Не знаю на­счет дру­гих школ, но, на­при­мер, в Гар­вард­ской шко­ле ди­зай­на есть ли­мит пред­ме­тов, ко­то­рые ты мо­жешь по­се­щать в се­местр. Если ты хо­чешь по­се­щать боль­ше пред­ме­тов, ду­маю, тебе при­дет­ся за­пла­тить. В MIT же си­сте­ма устро­е­на по-дру­го­му: ли­ми­та нет, то есть ты мо­жешь взять столь­ко пред­ме­тов, сколь­ко душе угод­но, при усло­вии, что бу­дешь их по­се­щать и сдашь за­че­ты. Прав­да, ваш вы­бор дол­жен одоб­рить ваш на­став­ник.

©

MIT / Facebook

---

Для меня MIT был са­мым слож­ным ву­зом из всех, где я учи­лась. Но, воз­мож­но, про­бле­ма в том, что я на каж­дой но­вой сту­пе­ни обу­че­ния уве­ли­чи­ваю соб­ствен­ную на­груз­ку.

Шко­ла ар­хи­тек­ту­ры до­ста­точ­но ма­лень­кая. Все клас­сы, ко­то­рые я по­се­ща­ла, были очень ком­пакт­ные: мак­си­мум по 20 че­ло­век. У меня все­гда был шанс по­об­щать­ся с пре­по­да­ва­те­лем и по­ка­зать свои ра­бо­ты. У каж­до­го из них есть спе­ци­аль­ные часы, ко­гда вы мо­же­те прий­ти к нему или к ней, что­бы ин­ди­ви­ду­аль­но об­су­дить свою ра­бо­ту. Я ча­сто поль­зо­ва­лась этой воз­мож­но­стью и не встре­ча­ла пре­по­да­ва­те­ля в MIT, ко­то­рый бы мне от­ка­зал в кон­суль­та­ции. Ду­маю, что в MIT все люди очень за­ин­те­ре­со­ва­ны в со­труд­ни­че­стве и все­гда от­кры­ты для дис­кус­сии. Это огром­ный плюс MIT.

В моей груп­пе было де­сять сту­ден­тов и толь­ко один из них — граж­да­нин США. На раз­ных ме­ро­при­я­ти­ях в MIT я встре­ча­ла лю­дей про­сто со все­го мира. Ко­гда мы об­суж­да­ем ка­кую-то про­бле­му, свя­зан­ную, на­при­мер, с до­рож­ной ин­фра­струк­ту­рой, люди из раз­ных стран при­во­дят при­ме­ры, как по­доб­ные про­бле­мы были ре­ше­ны в той или иной стране и т. д. Мы по­сто­ян­но учи­лись друг у дру­га.

Я не чув­ствую, что за­кон­чи­ла уче­бу, по­то­му что те­перь ра­бо­таю в MIT. Я про­дол­жаю раз­ви­вать те­зис моей ди­плом­ной ра­бо­ты, ко­то­рая свя­за­на с ви­део­иг­ра­ми, об­ще­ствен­ным про­стран­ством и го­род­ской сре­дой, а так­же ра­бо­таю в од­ной из ла­бо­ра­то­рий MIT — цен­тре ин­но­ва­ций в го­род­ской сре­де. Так­же я про­дол­жаю ра­бо­тать со сво­им ди­плом­ным ру­ко­во­ди­те­лем в его ар­хи­тек­тур­ном бюро. Па­рал­лель­но с эти­ми дву­мя ра­бо­та­ми я пы­та­юсь раз­ви­вать свой стар­тап вме­сте с моей од­но­групп­ни­цей и дру­ги­ми ре­бя­та­ми из MIT и дру­гих аме­ри­кан­ских школ. Моя жизнь оста­лась та­кой же ин­тен­сив­ной по­сле окон­ча­ния ма­ги­стра­ту­ры в MIT. Я хочу и даль­ше ра­бо­тать в том же тем­пе.

---

Вла­ди­мир Бар­зов

MIT был до­воль­но оче­вид­ным вы­бо­ром для меня, так как я с дет­ства увле­кал­ся ма­те­ма­ти­кой и про­грам­ми­ро­ва­ни­ем. От обу­че­ния в ин­сти­ту­те я по­лу­чил го­раз­до боль­ше, чем ожи­дал, несмот­ря на то, что не стал стро­ить ка­рье­ру в ака­де­ми­че­ском поле.

В MIT сту­дент вы­би­ра­ет ос­нов­ную дис­ци­пли­ну на вто­ром году обу­че­ния, по­сле того, как он по­бы­вал на раз­ных за­ня­ти­ях и по­об­щал­ся с раз­ны­ми про­фес­со­ра­ми. Я ре­шил взять двой­ной курс — по ма­те­ма­ти­ке и эко­но­ми­ке. К этим дис­ци­пли­нам у меня был ско­рее прак­ти­че­ский, чем при­клад­ной ин­те­рес, од­на­ко их изу­че­ние по­мог­ло мне впо­след­ствие по­лу­чить ра­бо­ту на Wall Street.

За­ня­тия на­чи­на­ют­ся с 9 ча­сов утра и при­мер­но до двух ча­сов дня. Каж­дое длит­ся око­ло по­лу­то­ра ча­сов. Клас­сы не обя­за­тель­ны для по­се­ще­ния, од­на­ко рас­пи­са­ние так со­став­ле­но, что про­пуск гро­зит вам неоза­че­том. В осталь­ное вре­мя мож­но за­нять­ся спор­том, по­ка­тать­ся на лод­ке или со­вер­шить про­гул­ку по Бо­сто­ну.

Са­мая боль­шая слож­ность во вре­мя обу­че­ния — это по­пыт­ка уме­стить все свои дела в 24 часа. Оби­лие воз­мож­но­стей, ко­то­рые есть в MIT, и гиб­кое рас­пи­са­ние — зву­чит здо­ро­во, толь­ко же­ла­ние успеть вез­де мо­жет обер­нуть­ся про­тив вас, по­это­му важ­но уметь управ­лять сво­им вре­ме­нем. Если вы возь­ме­те недо­ста­точ­но клас­сов — вам бу­дет скуч­но, если слиш­ком мно­го — у вас не оста­нет­ся вре­ме­ни на дру­гие ак­тив­но­сти. Огля­ды­ва­ясь на­зад, я пред­став­ляю MIT в виде ко­раб­ля, за­пол­нен­но­го ака­де­ми­ка­ми, спор­том, дру­зья­ми и от­кры­ти­я­ми. Ко­гда груз сба­лан­си­ро­ван, ко­рабль плы­вет глад­ко, но ко­гда ба­ланс те­ря­ет­ся, ко­рабль до­воль­но быст­ро то­нет.

---

Си­сте­ма кре­ди­тов на кур­се от­ра­жа­ет ко­ли­че­ство про­де­лан­ной вами ра­бо­ты. За каж­дый успеш­но прой­ден­ный класс вам на­чис­ля­ет­ся неко­то­рое ко­ли­че­ство бал­лов. Что­бы по­лу­чить ди­плом, нуж­но на­брать опре­де­лен­ное ко­ли­че­ство бал­лов в рам­ках вы­бран­но­го вами на­прав­ле­ния. На­груз­ка в 4-5 клас­сов поз­во­лит вам вы­пу­стить­ся за че­ты­ре года. Неко­то­рые сту­ден­ты умуд­ря­ют­ся взять по 6 дис­ци­плин и быст­рее за­кон­чить обу­че­ние или по­лу­чить двой­ной ди­плом. Дру­гим же тре­бу­ет­ся боль­ше вре­ме­ни на на­пи­са­ние ас­пи­рант­ской ра­бо­ты. Си­сте­ма кре­ди­тов по­хо­жа на лего или пазл, ко­то­рый мож­но со­брать ко­гда и как угод­но.

MIT ока­зал се­рьез­ный вклад в мою ка­рье­ру — люди с Wall Street при­хо­ди­ли в ин­сти­тут, что­бы най­ти са­мые яр­кие та­лан­ты в сфе­ре ма­те­ма­ти­ки и про­грам­ми­ро­ва­ния и пред­ла­га­ли им ра­бо­ту. Если бы в моем ре­зю­ме не было MIT, я бы ни­ко­гда не по­пал в эту ин­ду­стрию. Зна­ния и уме­ния, ко­то­рые я вы­нес из уче­бы, по­мог­ли мне в даль­ней­шем в моей жиз­ни. На­при­мер, у меня по­яви­лась при­выч­ка мно­го тру­дить­ся и сле­до­вать за сво­им лю­бо­пыт­ством — тяга к обу­че­нию («learn­ing to learn»), спо­соб­ность по­ни­мать и це­нить опыт лю­дей с раз­ным бэк­гра­ун­дом и куль­тур­ным опы­том, уме­ние ори­ен­ти­ро­вать­ся в по­след­них тех­но­ло­ги­че­ских раз­ра­бот­ках и, ко­неч­но, ака­де­ми­че­ские зна­ния в об­ла­сти фи­нан­сов, ста­ти­сти­ки и про­грам­ми­ро­ва­нии.