9 человек, заставивших нас взглянуть на учебу по-новому

Эти люди были (и оста­ют­ся) бун­та­ря­ми и ин­но­ва­то­ра­ми сво­е­го вре­ме­ни: им не нра­ви­лась су­ще­ству­ю­щая си­сте­ма об­ра­зо­ва­ния, по­это­му каж­дый из них изоб­рел соб­ствен­ный спо­соб взло­мать её из­нут­ри.

Рас­ска­зы­ва­ем, кто сто­ял у ис­то­ков иг­ро­во­го обу­че­ния, ре­во­лю­ции в сфе­ре он­лайн-кур­сов, выс­ше­го об­ра­зо­ва­ния для жен­щин и ме­то­ди­ки обу­че­ния де­тей с осо­бен­но­стя­ми раз­ви­тия.

Ма­рия Мон­тессо­ри

1870-1952

Ме­тод Мон­тессо­ри — это об­ра­зо­ва­тель­ный про­цесс, в ко­то­ром по­ощ­ря­ет­ся вза­и­мо­дей­ствие с окру­жа­ю­щей сре­дой, са­мо­сто­я­тель­ное обу­че­ние и чув­ствен­ное по­зна­ние мира. Ме­тод по­лу­чил свое имя в честь Ма­рии Мон­тессо­ри, ита­льян­ско­го те­ра­пев­та и пе­да­го­га. Ме­ди­цин­ское об­ра­зо­ва­ние и ин­те­рес к пе­да­го­ги­че­ской тео­рии при­ве­ли Мон­тессо­ри к изоб­ре­те­нию соб­ствен­ных спо­со­бов обу­че­ния де­тей с осо­бен­но­стя­ми раз­ви­тия. Спу­стя неко­то­рое вре­мя Ма­рия Мон­тессо­ри воз­гла­ви­ла ин­сти­тут под­го­тов­ки учи­те­лей, ра­бо­та­ю­щих с детьми-ин­ва­ли­да­ми. Про­грам­ма под­го­тов­ки учи­те­лей вклю­ча­ла в себя за­ня­тия по пси­хо­ло­гии, ана­то­мии, фи­зио­ло­гии нерв­ной си­сте­мы и т. д. Ин­сти­тут поз­во­лил Мон­тессо­ри на прак­ти­ке срав­нить и скор­рек­ти­ро­вать раз­ные ме­то­ды ра­бо­ты с детьми. Неко­то­рое вре­мя спу­стя идеи Мон­тессо­ри были адап­ти­ро­ва­ны и ста­ли при­ме­нять­ся не толь­ко при обу­че­нии де­тей с осо­бен­но­стя­ми раз­ви­тия.

Энн Сал­ли­ван

1866-1936

Энн Сал­ли­ван был все­го 21 год, ко­гда ей уда­лось до­бить­ся ко­лос­саль­ных успе­хов в обу­че­нии сле­по­глу­хо­не­мой Хе­лен Кел­лер. Сал­ли­ван сама окон­чи­ла шко­лу Пер­кин­са для сле­пых, где она изу­чи­ла язык же­стов, бла­го­да­ря ко­то­ро­му мож­но было об­щать­ся со сле­по­глу­хи­ми че­рез при­кос­но­ве­ние. В пье­се 1957 года Уи­лья­ма Гиб­со­на «Со­тво­рив­шая чудо» есть эпи­зод, опи­сы­ва­ю­щий как Сал­ли­ван при­ме­ня­ла же­сто­вый язык, что­бы на­учить Кел­лер опи­сы­вать и ощу­щать окру­жа­ю­щий мир. Энн взя­ла Хе­лен за руки, опу­сти­ла одну ла­донь де­вуш­ки в воду, и на вто­рой — вы­ве­ла сво­ей ру­кой зна­ки, обо­зна­чав­шие «воду». Сал­ли­ван ста­ла ком­па­ньо­ном Кел­лер на всю жизнь, впо­след­ствии со­про­вож­дая Хе­лен в ее пи­са­тель­ской и ак­ти­вист­ской ра­бо­те. Сама Сал­ли­ван про­дол­жа­ла ве­сти об­ра­зо­ва­тель­ную де­я­тель­ность и охот­но де­ли­лась с дру­ги­ми сво­и­ми пе­да­го­ги­че­ски­ми ме­то­да­ми.

Золтан Ко­дай

1882-1967

Золтан Ко­дай со­че­тал в сво­ей ра­бо­те ин­те­рес к фольк­ло­ру и тео­рии му­зы­ки. Он из­ве­стен как ав­тор од­ной из наи­бо­лее по­пу­ляр­ных ме­то­дик пре­по­да­ва­ния му­зы­ки в на­чаль­ных и сред­них шко­лах. В 1945 году но­вое вен­гер­ское пра­ви­тель­ство на­ча­ло ре­а­ли­зо­вы­вать его идеи в го­су­дар­ствен­ных шко­лах. Че­рез 15 лет при­мер­но по­ло­ви­на школ в Вен­грии были му­зы­каль­ны­ми.

В ос­но­ве ме­то­да Золта­на Ко­дая ле­жат гу­ма­ни­сти­че­ские идеи — че­рез му­зы­ку люди учат­ся эм­па­тии. В осо­бен­но­сти это­му со­дей­ству­ет хо­ро­вое пе­ние. Ко­дай был сто­рон­ни­ком ли­ней­но­го обу­че­ния, ко­гда по­ни­ма­ние му­зы­ки и ее клю­че­вых по­ня­тий по­сте­пен­но услож­ня­лось и до­пол­ня­лось, по мере того, как дети взрос­ле­ли. Ко­дай по­ощ­рял обу­че­ние в непри­нуж­ден­ной иг­ро­вой фор­ме. Так­же су­ще­ствен­ное вли­я­ние на его ме­то­ди­ку ока­за­ли идеи швей­цар­ско­го му­зы­каль­но­го пе­да­го­га Эми­ля Жак-Даль­кро­за, уде­ляв­ше­го вни­ма­ние рит­ми­ке и дви­же­ни­ям тела, ко­то­рые ста­но­ви­лись ин­стру­мен­том для «ин­тер­на­ли­за­ции рит­ма». На за­ня­ти­ях Ко­дая дети хо­ди­ли, бе­га­ли и хло­па­ли в ла­до­ши в такт му­зы­ки.

Ричард Фей­н­ман

1918-1988

Аме­ри­кан­ский фи­зик-тео­ре­тик Ричард Фей­н­ман был со­ав­то­ром Ман­х­эт­тен­ско­го про­ек­та и ла­у­ре­а­том Но­бе­лев­ской пре­мии 1965 года сов­мест­но с Синъ­и­ти­ро То­мо­на­гой и Джу­ли­а­ном Швин­ге­ром за ра­бо­ту по фи­зи­ке ча­стиц. Фей­н­ма­ну уда­ва­лось из­ла­гать по­пу­ляр­ным язы­ком са­мые неза­у­ряд­ные на­уч­ные тео­рии и ги­по­те­зы: он счи­тал, что уме­ние объ­яс­нить слож­ную тему ре­бен­ку — за­лог лек­тор­ско­го ма­стер­ства. Его пе­да­го­ги­че­ские идеи об­ре­ли по­пу­ляр­ность сре­ди кол­лег, пре­по­да­вав­ших на­у­ку в ву­зах. В 1960-х го­дах по прось­бе ака­де­мии Фей­н­ман по­тра­тил три года на со­зда­ние но­во­го кур­са фи­зи­ки. Ре­зуль­та­том стал учеб­ник под на­зва­ни­ем «Фей­н­ма­нов­ские лек­ции по фи­зи­ке», ко­то­рый и се­го­дня счи­та­ет­ся од­ним из луч­ших учеб­ни­ков по об­щей фи­зи­ке для сту­ден­тов.

В юно­сти Билл Гейтс был так впе­чат­лен за­пи­сью од­но­го из вы­ступ­ле­ний Фей­н­ма­на, что в 2009 ре­шил при­об­ре­сти пра­ва на Фей­н­ма­нов­ские лек­ции и при со­дей­ствии ком­па­нии Mi­crosoft вы­ло­жить их в сво­бод­ный до­ступ.

Сал­ман Амин Хан

1976-на­сто­я­щее вре­мя

Сал­ман Амин Хан — ос­но­ва­тель и ру­ко­во­ди­тель Ака­де­мии Хана, он­лайн-плат­фор­мы, раз­ме­ща­ю­щей бес­плат­ные кур­сы и лек­ции по раз­ным дис­ци­пли­нам. Сей­час на сай­те Ака­де­мии до­ступ­ны бо­лее 3000 ви­део­уро­ков. Об­ра­зо­ва­тель­ная ка­рье­ра Хана на­ча­лась в 2003 году, ко­гда он на­чал пре­по­да­вать ма­те­ма­ти­ку сво­ей ку­зине по ин­тер­не­ту. За­ня­тия про­шли так успеш­но, что вско­ре дру­гие род­ствен­ни­ки тоже ста­ли про­сить по­мо­щи у Сал­ма­на. По­сте­пен­но блог Хана об­ре­тал все боль­шее ко­ли­че­ство под­пис­чи­ков, а под­ра­бот­ка пре­вра­ти­лась в дело всей жиз­ни. Недав­но жур­нал Time на­звал Хана од­ним из са­мых вли­я­тель­ных лю­дей на пла­не­те.

Лео­нард Эй­лер

1707-1783

Лео­нард Эй­лер имел раз­но­об­раз­ные на­уч­ные ин­те­ре­сы: он оста­вил свой след в ма­те­ма­ти­ке, ме­ха­ни­ке и фи­зи­ке, аст­ро­но­мии, ко­раб­ле­стро­е­нии и бал­ли­сти­ке. Кро­ме это­го, он из­ве­стен как один из ос­но­во­по­лож­ни­ков со­вре­мен­но­го на­уч­но­го язы­ка — его ма­те­ма­ти­че­ские тру­ды се­ре­ди­ны XVIII в. даже се­го­дня чи­та­ют­ся без вся­ко­го тру­да. Эй­лер ро­дил­ся и по­лу­чил об­ра­зо­ва­ние в Ба­зе­ле, а в 1725 году по­лу­чил при­гла­ше­ние пре­по­да­вать в Пе­тер­бург­ской ака­де­мии наук. На­чав ра­бо­ту адъ­юнк­том по ка­фед­ре выс­шей ма­те­ма­ти­ки, к 1731 он стал про­фес­со­ром, по­лу­чив ка­фед­ру тео­ре­ти­че­ской и экс­пе­ри­мен­таль­ной фи­зи­ки, а за­тем, в 1733, ка­фед­ру выс­шей ма­те­ма­ти­ки. Од­но­вре­мен­но Эй­лер со­труд­ни­чал с Санкт-Пе­тер­бург­ских Ве­до­мо­стя­ми и вел боль­шую ре­дак­ци­он­ную ра­бо­ту в ака­де­ми­че­ских из­да­ни­ях. Эй­ле­ру при­над­ле­жит зна­ме­ни­тый ше­сти­том­ный курс ма­те­ма­ти­че­ско­го ана­ли­за, а так­же пись­ма немец­кой прин­цес­се о раз­ных фи­зи­че­ских и фи­ло­соф­ских про­бле­мах, ко­то­рые впо­след­ствии были опуб­ли­ко­ва­ны и неод­но­крат­но пе­ре­из­да­ны.

Анант Агарвал

1959 — на­сто­я­щий мо­мент

Анант Агарвал — ге­не­раль­ный ди­рек­тор об­ра­зо­ва­тель­ной плат­фор­мы edX, бла­го­да­ря ко­то­рой ты­ся­чи сту­ден­тов по­лу­чи­ли воз­мож­ность бес­плат­но при­об­щить­ся к кур­сам та­ких ав­то­ри­тет­ных ву­зов как MIT и Har­vard. Цикл лек­ций по элек­трон­ной ин­же­не­рии са­мо­го Агарва­ла, про­чи­тан­ный им в MIT, при­вел на edX око­ло 155000 сту­ден­тов из 162 стран. Жур­нал Sci­en­tific Amer­i­can вклю­чил ра­бо­ту Анан­та Агарва­ла по ор­га­ни­че­ско­му про­грам­ми­ро­ва­нию в спи­сок 10 идей, по­ме­няв­ших мир, в 2011. Агарвал так­же во­шел в топ-15 ин­но­ва­то­ров в об­ла­сти об­ра­зо­ва­ния по вер­сии Forbes.

Кон­стан­тин Ушин­ский

1823-1870

Одно из глав­ных до­сти­же­ний Кон­стан­ти­на Ушин­ско­го — раз­ра­бот­ка на­уч­ной пе­да­го­ги­ки в Рос­сии. К су­ще­ство­вав­ше­му об­ра­зо­ва­нию у Ушин­ско­го было мно­го пре­тен­зий, ко­то­рые он не стес­нял­ся вы­ска­зы­вать. К при­ме­ру, он вы­сту­пал за де­мо­кра­ти­за­цию на­род­но­го об­ра­зо­ва­ния. За что люди, об­ла­дав­шие вла­стью, его, ко­неч­но, не лю­би­ли.

Ушин­ский за­ни­мал­ся и во­про­са­ми на­чаль­но­го об­ра­зо­ва­ния. Он счи­тал, что в про­цес­се обу­че­ния дол­жен со­че­тать­ся с вос­пи­та­ни­ем и вме­щать в себя эле­мен­ты игры. Ушин­ский раз­ра­бо­тал соб­ствен­ную ме­то­ди­ку — по­вто­ре­ния учеб­но­го ма­те­ри­а­ла, фор­ми­ро­ва­ния у де­тей об­щих пред­став­ле­ний и по­ня­тий на ос­но­ве на­гляд­но­го ма­те­ри­а­ла.

Поз­же он пре­по­да­вал в Смоль­ном ин­сти­ту­те бла­го­род­ных де­виц, где от­крыл класс для под­го­тов­ки вос­пи­та­тель­ниц. Ушин­ский ока­зал зна­чи­тель­ное вли­я­ние на раз­ви­тие жен­ско­го об­ра­зо­ва­ния. Его не устра­и­ва­ло, что де­ву­шек учат, в ос­нов­ном, тан­цам, ру­ко­де­лию и му­зи­ци­ро­ва­нию, а «се­рьез­ные» пред­ме­ты пре­по­да­ют­ся кое-как. Он стре­мил­ся про­бу­дить в мо­ло­дых уче­ни­цах ин­те­рес к чте­нию и со­ци­аль­ным на­у­кам. Бла­го­да­ря ему в Смоль­ном сме­нил­ся пре­по­да­ва­тель­ский со­став, но­вые пе­да­го­ги под­дер­жи­ва­ли его идеи и но­ва­тор­ство в сфе­ре об­ра­зо­ва­ния.

Алек­сандр Бут­ле­ров

1828-1886

Алек­сандр Бут­ле­ров из­ве­стен, преж­де все­го, как ос­но­во­по­лож­ник тео­рии хи­ми­че­ско­го стро­е­ния ор­га­ни­че­ских со­еди­не­ний, со­зда­тель круп­ней­шей шко­лы хи­ми­ков-ор­га­ни­ков.

Идеи Бут­ле­ро­ва лег­ли в ос­но­ву школь­но­го кур­са хи­мии. Он опре­де­лил ос­нов­ные тре­бо­ва­ния к учеб­ни­кам по хи­мии и прин­ци­пы их по­стро­е­ния.

В 1868 году стал ла­у­ре­а­том Ло­мо­но­сов­ской пре­мии и был из­бран про­фес­со­ром хи­мии Пе­тер­бург­ско­го уни­вер­си­те­та.

При его уча­стии были со­зда­ны круп­ней­шие рус­ские хи­ми­че­ские шко­лы — в Ка­за­ни, Пе­тер­бур­ге и Москве.

Кро­ме того, Бут­ле­ров вы­сту­пал за выс­шее об­ра­зо­ва­ние для жен­щин и сто­ял у ис­то­ков Выс­ших жен­ских кур­сов в 1878, где от­крыл хи­ми­че­ские ла­бо­ра­то­рии.

По­ми­мо хи­мии Бут­ле­ро­ва ин­те­ре­со­ва­ли прак­ти­че­ские во­про­сы сель­ско­го хо­зяй­ства, са­до­вод­ства, пче­ло­вод­ства и раз­ве­де­ния чая на Кав­ка­зе. На­пи­сан­ная им кни­га «Пче­ла, её жизнь и глав­ные пра­ви­ла тол­ко­во­го пче­ло­вод­ства» была пе­ре­из­да­на бо­лее 10 раз.