1. Практика

Перепрошивка. Как и чему мы учимся после тридцати?

Интервью с Соней Смысловой, руководительницей Центра по академическому качеству Universal University

10 июня в пар­ке «За­ря­дье» в рам­ках лет­не­го лек­то­рия Uni­ver­sal Uni­ver­sity «Cre­at­ing what’s next. Со­зда­вая бу­ду­щее» шеф-ре­дак­тор­ка «Цеха» Сююм­би­ке Давлет-Киль­де­е­ва по­го­во­ри­ла с ру­ко­во­ди­тель­ни­цей Цен­тра по ака­де­ми­че­ско­му ка­че­ству Uni­ver­sal Uni­ver­sity Со­ней Смыс­ло­вой о том, как ме­ня­ют­ся цели и про­цесс обу­че­ния и чему учат­ся люди по­сле 30. «Цех» пуб­ли­ку­ет кон­спект раз­го­во­ра.







Соня Смыс­ло­ва — ку­ра­тор спец­про­ек­та Sum­mer School of Ed­u­ca­tion. С 2018 года воз­глав­ля­ет Центр по ака­де­ми­че­ско­му ка­че­ству и кре­а­тив­ной пе­да­го­ги­ке –под­раз­де­ле­ние Uni­ver­sal Uni­ver­sity, где ак­ку­му­ли­ру­ет­ся вся на­ра­бо­тан­ная экс­пер­ти­за в об­ла­сти об­ра­зо­ва­ния, изу­ча­ют­ся но­вей­шие меж­ду­на­род­ные прак­ти­ки, ве­дет­ся си­стем­ная ра­бо­та с пре­по­да­ва­те­ля­ми.

За­чем учить­ся по­сле трид­ца­ти?

По­треб­ность по­сто­ян­но изу­чать что-то но­вое воз­ник­ла по по­нят­ным при­чи­нам: стре­ми­тель­но раз­ви­ва­ют­ся тех­но­ло­гии, темп это­го раз­ви­тия вли­я­ет на ско­рость из­ме­не­ний во всех ин­ду­стри­ях. Не оста­лось та­ко­го про­стран­ства, в ко­то­ром мы бы сей­час дви­га­лись по пред­ска­зу­е­мой тра­ек­то­рии, су­ще­ство­ва­ли по по­нят­но­му шаб­ло­ну. «Встал на рель­сы и по­ехал, оч­нул­ся на пен­сии» — та­кое дви­же­ние се­год­ня невоз­мож­но. Мы ока­за­лись в си­ту­а­ции, в ко­то­рой для того что­бы быть вос­тре­бо­ван­ным спе­ци­а­ли­стом, по­лу­чать при­зна­ние или ка­кой-то от­клик в про­фес­си­о­наль­ной сре­де, нам все вре­мя при­хо­дит­ся ис­кать но­вые зна­ния, осва­и­вать но­вые на­вы­ки, вы­хо­дить на но­вые зна­ком­ства на сво­ей про­фес­си­о­наль­ной тер­ри­то­рии. Мы вы­нуж­де­ны на­хо­дит­ся в ин­фор­ма­ци­он­ном про­стран­стве, ко­то­рое по­сто­ян­но го­во­рит нам: «ты еще чего-то не зна­ешь, ты еще что-то не осво­ил. Иди учись — все осва­и­вай».

И мы очень нуж­да­ем­ся в том, что­бы кто-то по­мог нам этот про­цесс струк­ту­ри­ро­вать: на­шел луч­ших пре­по­да­ва­те­лей, ото­брал кон­тент, вло­жил его в учеб­ный план. С дру­гой сто­ро­ны, важ­но, что­бы кто-то нам по­мог прой­ти этот путь. Об­ра­зо­ва­ние — это не все­гда про­сто. Не все­гда мы с боль­шим во­оду­шев­ле­ни­ем встре­ча­ем си­ту­а­цию, ко­гда наши на­вы­ки уста­ре­ли.

С дру­гой сто­ро­ны, люди, ко­то­рые нас обо­гна­ли на этом пути, уже мо­гут струк­ту­ри­ро­вать свой опыт, как-то его осмыс­лять и пе­ре­да­вать сле­ду­ю­ще­му, как эс­та­фе­ту. Это со­зда­ет цеп­ную ре­ак­цию: тот кто тебя чуть-чуть обо­гнал, сам ста­но­вит­ся пре­по­да­ва­те­лем.

Кто мо­жет стать пре­по­да­ва­те­лем?

Прак­ти­че­ски лю­бой че­ло­век мо­жет пре­по­да­вать. У него мо­жет не быть про­фес­си­о­наль­ной пе­да­го­ги­че­ской под­го­тов­ки, он мо­жет не по­ни­мать, как ра­бо­та­ет груп­по­вая ди­на­ми­ка, не знать осо­бен­но­стей воз­раст­ной пси­хо­ло­гии и не уметь ор­га­ни­зо­вы­вать про­стран­ство. Мне ка­жет­ся, что та­кой че­ло­век всё рав­но мо­жет быть хо­ро­шим пре­по­да­ва­те­лем, если он ис­кренне стре­мит­ся по­мочь че­ло­ве­ку, ко­то­рый к нему в об­ра­зо­ва­тель­ное про­стран­ство при­шел, а не пы­та­ет­ся са­мо­утвер­дить­ся в этом про­цес­се. Если по­зыв пре­по­да­вать при­хо­дит из же­ла­ния по­мочь и дать что-то, по­де­лить­ся сво­и­ми зна­ни­я­ми и опы­том, то класс, там уже все ре­дак­ти­ру­ет­ся и шли­фу­ет­ся кон­крет­ны­ми ме­то­ди­ка­ми. А если этот по­зыв про­ис­хо­дит из же­ла­ния са­мо­утвер­дить­ся, то нет, это не тот че­ло­век, ко­то­рый мо­жет быть хо­ро­шим пре­по­да­ва­те­лем.

Надо ли учить трид­ца­ти­лет­них по-дру­го­му?

Пе­да­го­ги­че­ский про­цесс на­прав­лен на раз­ви­тие и вос­пи­та­ние лич­но­сти в юно­сти, до во­сем­на­дца­ти лет. Даль­ше мы вро­де как ста­но­вим­ся взрос­лы­ми и нас надо учить немно­го ина­че. В 50-х го­дах про­шло­го века на­ча­ла раз­ви­вать­ся анд­ра­го­ги­ка, на­у­ка об обу­че­нии взрос­лых, ко­то­рая уста­нав­ли­ва­ет дру­гие пра­ви­ла для взрос­лых лю­дей в об­ра­зо­ва­тель­ном про­цес­се.

К услов­ным трид­ца­ти го­дам у че­ло­ве­ка про­ис­хо­дит сред­ний про­фес­си­о­наль­ный кри­зис. Осо­бен­но, если он ра­бо­та­ет в сфе­ре но­вых и тем бо­лее кре­а­тив­ных ин­ду­стрий, где спе­ци­а­ли­сты на­чи­на­ют ра­бо­тать с во­сем­на­дца­ти лет, а к трид­ца­ти го­дам уже име­ют опре­де­лен­ный вес. У них воз­ни­ка­ет во­прос: «а что де­лать даль­ше? Все глуб­же ко­пать в сво­ей ин­ду­стрии, за­ры­вать­ся в ней, ис­сле­до­вать раз­ные осо­бен­но­сти или ис­кать что-то но­вое»? Тен­ден­ция, ко­то­рую мы ви­дим сей­час, го­во­рит о том, что люди в этот мо­мент на­чи­на­ют, на­о­бо­рот, всплы­вать на по­верх­ность и смот­реть, что еще су­ще­ству­ет во­круг. На­чи­на­ют ис­кать спо­со­бы чуть-чуть отой­ти от сво­ей про­фес­си­о­наль­ной тра­ек­то­рии.

Двух­го­дич­ная про­грам­ма или ко­рот­кий курс?

Об­ра­зо­ва­ние не обя­за­тель­но долж­ны быть ин­сти­ту­ци­о­наль­ным. Мы при­вык­ли к тому, что обу­че­ние — это шко­ла, ВУЗ или кур­сы, но в усло­ви­ях от­кры­то­го ин­фор­ма­ци­он­но­го про­стран­ства, ко­гда уни­вер­си­те­ты, му­зеи и дру­гие ин­сти­ту­ции вы­кла­ды­ва­ют все свои ма­те­ри­а­лы в от­кры­тый до­ступ, зна­ния на­хо­дят­ся по­всю­ду.

Фе­но­мен Cours­era и лю­бых мас­со­вых он­лайн кур­сов го­во­рит нам о том, что ста­ти­сти­ка по­ка­зы­ва­ет где-то 7-13% за­вер­ше­ния кур­са. Те, кто за­ре­ги­стри­ро­вал­ся на курс фак­ти­че­ски ска­за­ли сле­ду­ю­щее: «мне ка­жет­ся, что я хочу эту тему осва­и­вать». И даль­ше, если эти гра­фи­ки смот­реть, то на них вид­но — по­сле пер­во­го мо­ду­ля обу­че­ния дра­ма­ти­че­ски па­да­ет во­вле­чен­ность. Мы ви­дим, что очень мно­го лю­дей де­ла­ют та­кое за­яв­ле­ние — я хочу учить­ся, но как толь­ко вста­ет во­прос о том, что нуж­но при­ло­жить уси­лие — люди ухо­дят.

По­это­му пре­жде чем идти учить­ся на двух­го­дич­ную про­грам­му, нуж­но сна­ча­ла по­про­бо­вать бес­плат­ный курс по этой теме и по­смот­реть, не про­па­дет ли за­пал.

Как вы­стро­ить свою тра­ек­то­рию обу­че­ния?

По­стро­е­ние тра­ек­то­рии обу­че­ния на­чи­на­ет­ся с же­ла­ния осво­ить но­вую для себя об­ласть. Для на­ча­ла нуж­но ре­шить, хо­ти­те ли вы сов­ме­стить ее со сво­ей про­фес­си­о­наль­ной де­я­тель­но­стью или есть по­треб­ность пол­но­стью пе­ре­про­фи­ли­ро­вать­ся.

Пер­вый во­прос, ко­то­рый нуж­но себе за­дать — «за­чем? за­чем мне это нуж­но?» Ко­гда у че­ло­ве­ка есть от­вет на этот во­прос, есть и внут­рен­няя мо­ти­ва­ция дви­гать­ся к до­сти­же­нию об­ра­зо­ва­тель­ный цели. Ста­но­вит­ся по­нят­но, сто­ит ли игра свеч. Мно­гим, при­хо­дя­щим в но­вую про­фес­сию в воз­расте от 25-35 лет, она да­ет­ся очень слож­но. Взрос­лые с боль­шим тру­дом вхо­дят в об­ра­зо­ва­тель­ный про­цесс, пло­хо хо­дят на за­ня­тия, пло­хо го­то­вят­ся. Ко­гда ты с ними на­чи­на­ешь раз­го­ва­ри­вать и спра­ши­ва­ешь, по­че­му это про­ис­хо­дит, ока­зы­ва­ет­ся, что у мно­гих есть ка­кая-то су­пер меч­та, стать успеш­ным в но­вой про­фес­сии мо­мен­таль­но, мно­гие хо­тят, что­бы этот тран­зит про­изо­шел мгно­вен­но. Для со­сто­яв­ше­го­ся про­фес­си­о­на­ла, ко­то­рый уже за­ра­ба­ты­ва­ет хо­ро­шие день­ги по рын­ку, у ко­то­ро­го есть ка­кой-то сим­во­ли­че­ский ка­пи­тал, пе­ре­ход в но­вую ин­ду­стрию до­воль­но бо­лез­нен­ный. Надо ре­аль­но смот­реть на вещи и по­ни­мать, что тебе в неко­то­ром смыс­ле сно­ва сем­на­дцать лет, ты сно­ва по­лу­ча­ешь ко­пей­ки, ты сно­ва под­чи­нен­ный под­чи­нен­но­го. Не бу­дет это­го быст­ро­го пе­ре­клю­че­ния.

Очень ча­сто в тот мо­мент, ко­гда че­ло­век с этой ил­лю­зи­ей рас­ста­ет­ся, он те­ря­ет мо­ти­ва­цию и на­чи­на­ет со­про­тив­лять­ся, по­то­му что у него нет ка­ко­го-то по­нят­но­го внут­рен­не­го драй­ве­ра, нет от­ве­та на во­прос «за­чем я при­шел учить­ся».

На­сколь­ко нуж­но быть са­мо­сто­я­тель­ным в про­цес­се обу­че­ния?

У тех, кто при­хо­дит в об­ра­зо­ва­тель­ный про­цесс, есть ещё одна вред­ная ил­лю­зия: «Сей­час меня все­му на­учат». Ис­то­ри­че­ски сло­жи­лось так, что в на­шей стране част­но­го об­ра­зо­ва­ния тол­ком не су­ще­ство­ва­ло, оно по­яви­лось не так дав­но. Со­от­вет­ствен­но, у нас нет куль­ту­ры опла­ты об­ра­зо­ва­ния, и там где по­яв­ля­ет­ся опла­та, мы на­чи­на­ем вос­при­ни­мать об­ра­зо­ва­ние как услу­гу, в ко­то­рой нам мак­си­маль­но все долж­ны. Дру­гая при­чи­на за­клю­ча­ет­ся в том, что ко­гда мы вы­хо­дим из об­ра­зо­ва­тель­но­го про­цес­са (шко­ла — вуз), мы вы­хо­дим из си­сте­мы, в ко­то­рой нам от­би­ли уме­ние са­мо­сто­я­тель­но при­ни­мать ре­ше­ния и дей­ство­вать в со­от­вет­ствии со сво­и­ми же­ла­ни­я­ми. По­это­му, ко­гда мы при­хо­дим в но­вую про­грам­му, мы сно­ва ждем того же са­мо­го — что нас бу­дут за­став­лять из-под пал­ки ходи на за­ня­тия, штра­фо­вать за от­сут­ствие и на­тас­ки­вать на эк­за­ме­ны.

Ре­зуль­тат обу­че­ния — это на 50% от­вет­ствен­ность за­ве­де­ния, ко­то­рое для тебя его ор­га­ни­зу­ет, и на 50% — твоя лич­ная от­вет­ствен­ность. Это са­мо­обу­че­ние, ко­то­рое ты про­жи­ва­ешь вне про­грам­мы, ко­то­рое за­клю­ча­ет­ся не толь­ко в вы­пол­не­нии до­маш­не­го за­да­ния и про­хож­де­нии прак­ти­ки. Это еще и осмыс­ле­ние того, что с то­бой про­ис­хо­дит, осмыс­ле­ние ма­те­ри­а­ла, с ко­то­рым ты вза­и­мо­дей­ству­ешь, до­пол­ни­тель­ные уси­лия, ко­то­рые ты при­кла­ды­ва­ешь, вре­мя, ко­то­рые ты вы­де­ля­ешь, в кон­це кон­цов.

У нас в Бри­тан­ке — 250 про­грамм до­пол­ни­тель­но­го про­фес­си­о­наль­но­го об­ра­зо­ва­ния. Наши сту­ден­ты — это люди, ко­то­рые ра­бо­та­ют. Они при­хо­дят по буд­ням по­сле ра­бо­ты и жа­лу­ют­ся на то, что слиш­ком тя­же­ло, на что, слиш­ком мно­го за­да­ют, но, к со­жа­ле­нию, это все­гда кон­тракт, в ко­то­ром мы бе­рем на себя по­ло­ви­ну от­вет­ствен­но­сти. Мы при­кла­ды­ва­ем мак­си­мум уси­лий, что­бы ор­га­ни­зо­вать эф­фек­тив­ный об­ра­зо­ва­тель­ный про­цесс, со­брать луч­ших спе­ци­а­ли­стов ин­ду­стрии, струк­ту­ри­ро­вать учеб­ный план. А осталь­ные 50% кон­трак­та на че­ло­ве­ке. Если он не осо­зна­ет свою от­вет­ствен­ность, если у него нет на­вы­ка фо­ку­си­ро­вать­ся на ма­те­ри­а­ле, и же­ла­ния вы­де­лять на обу­че­ние вре­мя и свои лич­ные ре­сур­сы, то он не при­дет к фи­ниш­ной пря­мой.

На­сколь­ко важ­на эмо­ци­о­наль­ная сре­да?

Без­опас­ная эмо­ци­о­наль­ная сре­да — это са­мое глав­ное. Если че­ло­век в ужа­се, в стрес­се, если он бо­ит­ся, то это ка­та­стро­фа. Это силь­но бло­ки­ру­ет наш ко­гни­тив­ный ре­сурс, вли­я­ет на то, как мы вза­и­мо­дей­ству­ем с кон­тен­том.

Если нам страш­но, если мы бо­им­ся, если мы чув­ству­ем себя не в без­опас­но­сти, то мож­но сме­ло ста­вить крест на об­ра­зо­ва­тель­ном про­цес­се — ни­че­го не по­лу­чит­ся.

Есть си­ту­а­ции, в ко­то­рых люди де­ла­ют об­ра­зо­ва­тель­ные про­грам­мы, спе­ци­аль­но мо­де­ли­руя стрес­со­вые си­ту­а­ции: для по­ли­цей­ских, по­жар­ных, пи­ло­тов, хи­рур­гов. Это эф­фек­тив­но, ко­гда че­ло­ве­ка нуж­но при­учить к это­му стрес­су, по­то­му что его про­фес­си­о­наль­ная де­я­тель­ность бу­дет свя­за­на с тем что он бу­дет на­хо­дит­ся в этих стрес­со­вых усло­ви­ях по­сто­ян­но.

Од­на­ко, если вы не по­жар­ный, не управ­ля­е­те са­мо­ле­та­ми, не по­ли­цей­ский и не хи­рург, то сре­да долж­на быть без­опас­ной, ком­форт­ной, в ней не долж­но быть страш­но. В ней долж­но быть хо­ро­шо. В ней долж­но быть ощу­ще­ние, что тебя при­мут, тебя лю­бят, всё хо­ро­шо, все в по­ряд­ке.