«Контрольная работа — это способ проанализировать себя». Эксперт рассказывает, как научиться учиться

В ко­лон­ке для «Цеха» Да­рья Са­ве­лье­ва, пре­по­да­ва­тель School of Ed­u­ca­tion, пе­да­го­ги­че­ский ди­зай­нер и ас­пи­рант Уни­вер­си­те­та Ма­астрих­та рас­ска­за­ла, что зна­чит «уметь учить­ся», ка­кие ошиб­ки мы со­вер­ша­ем и ка­кие ба­рье­ры вста­ют на на­шем пути. А так­же по­де­ли­лась раз­ны­ми спо­со­ба­ми, что­бы под­дер­жать этот на­вык.

Что та­кое «уме­ние учить­ся»

Ав­то­ма­ти­че­ски хо­чет­ся от­ве­тить «это ко­гда обу­ча­ю­щий­ся успеш­но про­хо­дит об­ра­зо­ва­тель­ную про­грам­му», но ин­ту­и­тив­но чув­ству­ет­ся, что чего-то не хва­та­ет… А если об­ра­зо­ва­тель­ная про­грам­ма пло­хо спро­ек­ти­ро­ва­на и сту­дент вы­пол­ня­ет ее неэф­фек­тив­ные тре­бо­ва­ния? А если про­грам­мы во­об­ще нет, че­ло­век не мо­жет учить­ся?

Уметь учить­ся — зна­чит де­лать что-то для сво­е­го раз­ви­тия. По-на­уч­но­му, это цик­ли­че­ский про­цесс до­сти­же­ния по­став­лен­ных це­лей, ко­то­рый скла­ды­ва­ет­ся из ор­га­ни­зу­е­мых сту­ден­том мыс­лей, эмо­ций и дей­ствий.

В це­лом уме­ние учить­ся мож­но опи­сать в виде цик­ла:

• на­строй и пла­ни­ро­ва­ние
• мо­ни­то­ринг
• кон­троль
• ре­флек­сия.

Как под­дер­жать про­цесс уче­ния на эта­пе пла­ни­ро­ва­ния

«Уме­ние учить­ся» на­чи­на­ет­ся с на­строя сво­е­го пси­хо­ло­ги­че­ско­го со­сто­я­ния и пла­ни­ро­ва­ния. Мы фор­му­ли­ру­ем учеб­ную цель, ко­то­рая нам от­кли­ка­ет­ся; ре­ша­ем, ка­ким спо­со­бом и ко­гда мы бу­дет ее до­сти­гать, учи­ты­вая те­ку­щее со­сто­я­ние, об­ста­нов­ку во­круг и про­шлый опыт.

Сту­ден­ты с раз­ви­тым уме­ни­ем учить­ся са­мо­сто­я­тель­но вы­стра­и­ва­ют свой марш­рут, и он мо­жет не все­гда сов­па­дать с ло­ги­кой про­грам­мы. Что­бы вы­стро­ить этот марш­рут наи­бо­лее оп­ти­маль­но, про­грам­ма долж­на дать яс­ные опи­са­ния за­ня­тий и за­да­ний, а так­же необ­хо­ди­мо­го для их вы­пол­не­ния вре­ме­ни.

Сту­дент, на­при­мер, мо­жет не знать, что те­сти­ро­ва­ние — это не про­сто кон­троль­но-про­ве­роч­ное ме­ро­при­я­тие, а спо­соб про­ана­ли­зи­ро­вать себя и на­учить­ся но­во­му.

Есть и бо­лее се­рьез­ные ба­рье­ры-убеж­де­ния, на­при­мер, что спо­соб­но­сти, уме­ния, на­вы­ки и ум — это все врож­ден­ное. Че­ло­век мо­жет ду­мать, что его спо­соб­но­сти за­ви­сят от врож­ден­ных ха­рак­те­ри­стик, а зна­чит их нель­зя по­ме­нять. Санд­ра Мак­гу­айр, ав­тор кни­ги «На­учи сту­ден­та учить­ся», пред­ла­га­ет че­ты­ре спо­со­ба борь­бы с та­ким убеж­де­ни­ем:

1) По­ка­жи­те при­ме­ры дру­гих сту­ден­тов, ко­то­рые сна­ча­ла учи­лись пло­хо, а по­том улуч­ши­ли свои по­ка­за­те­ли.

2) По­про­си­те сту­ден­тов вспом­нить дру­гие труд­но­сти, ко­то­рые они пре­одо­ле­ли.

3) Рас­ска­жи­те сту­ден­там про пла­стич­ность моз­га, про его спо­соб­ность вос­ста­нав­ли­вать­ся даже при са­мых слож­ных по­вре­жде­ни­ях.

4) Да­вай­те сту­ден­там за­да­ния в со­от­вет­ствие с их те­ку­щем уров­нем и по­сте­пен­но услож­нять их.

На­строй и пла­ни­ро­ва­ние — это на­ча­ло каж­до­го учеб­но­го цик­ла. Если не уде­лять это­му шагу вни­ма­ния, то даль­ней­ший про­цесс уче­ния мо­жет быть ха­о­тич­ным и не эф­фек­тив­ным. В ито­ге мы бу­дем ин­ве­сти­ро­вать мно­го вре­ме­ни и энер­гии в уче­бу, тра­тить по­след­ние силы, и при этом ни­че­му не на­учим­ся, а глав­ное — не пой­мем, что пошло не так.

Как от­но­сить­ся к мо­ни­то­рин­гу и кон­тро­лю

По­сле пла­ни­ро­ва­ния сту­дент при­сту­па­ет к эта­пу ре­а­ли­за­ции сво­е­го пла­на. В про­цес­се ре­а­ли­за­ции, на­при­мер чте­ния гла­вы учеб­ни­ка, он дол­жен как-то по­ни­мать, по­лу­ча­ет­ся ли у него учить­ся. Чи­таю текст и ни­че­го не по­ни­маю или чи­таю текст и узнаю, что-то но­вое? Про­цесс оце­ни­ва­ния сво­е­го учеб­но­го про­грес­са, на­при­мер, сте­пе­ни по­ни­ма­ния или овла­де­ния на­вы­ком на­зы­ва­ет­ся мо­ни­то­рин­гом.

Мо­ни­то­ринг тес­но свя­зан с кон­тро­лем — это при­ня­тие ре­ше­ния об из­ме­не­нии про­цес­са уче­ния на ос­но­ве дан­ных мо­ни­то­рин­га. На­при­мер, если вы чи­та­е­те текст тре­тий раз и все еще не мо­же­те от­ве­тить на про­ве­роч­ные во­про­сы, то сто­ит сме­нить стра­те­гию обу­че­ния.

У сту­ден­тов нет пря­мо­го до­сту­па к сво­е­му ко­гни­тив­но­му со­сто­я­нию, нет зер­ка­ла, ко­то­рое бы по­ка­за­ло ему, сколь­ко он узнал. По­это­му при­хо­дит­ся опи­рать­ся на раз­лич­ные сиг­на­лы, на­при­мер: «это мне уже зна­ко­мо», «мне ста­ло ин­те­рес­но, зна­чит что-то на­чал по­ни­мать», «текст лег­ко чи­та­ет­ся», «я так устал, зна­чит хо­ро­шо по­учил­ся» и так да­лее.

Воз­мож­но, вы два часа пе­ре­чи­ты­ва­ли слож­ный текст и так ни­че­го и не по­ня­ли, а нуж­но было адап­ти­ро­вать­ся и ис­поль­зо­вать дру­гую стра­те­гию — по­про­сить о по­мо­щи.

Са­мая эф­фек­тив­ная по­мощь — это объ­яс­нить сту­ден­ту, что зна­чит «по­нять» и по ка­ким сиг­на­лам это мож­но опре­де­лить. На­при­мер, мож­но вос­поль­зо­вать­ся ше­стью гра­ня­ми по­ни­ма­ния, раз­ра­бо­тан­ны­ми в рам­ках мо­де­ли «по­ни­ма­ние че­рез про­ек­ти­ро­ва­ние». Или здесь же от­лич­но по­дой­дет пи­ра­ми­да Блу­ма или так­со­но­мия SOLO. Ну и на­по­сле­док — мож­но раз­ра­ба­ты­вать бо­лее точ­ную си­сте­му те­сти­ро­ва­ния и оце­ни­ва­ния, ко­то­рую сту­дент мо­жет ис­поль­зо­вать не толь­ко в кон­це мо­ду­ля или про­грам­мы.

Как под­дер­жать сту­ден­та во вре­мя ре­флек­сии

В кон­це цик­ла обу­че­ния сту­дент оце­ни­ва­ет прой­ден­ный путь — ка­ко­го ре­зуль­та­та до­стиг и ка­ким спо­со­бом — и де­ла­ет вы­во­ды о том, как улуч­шить свой бу­ду­щий цикл.

К со­жа­ле­нию, даже эф­фек­тив­ные стра­те­гии мо­гут оста­вить нега­тив­ный след в его па­мя­ти. На­при­мер, вы по­тра­ти­ли мно­го сил и вре­ме­ни на по­вто­ре­ние ма­те­ри­а­ла, но в ито­ге не до­стиг­ли же­лан­но­го ре­зуль­та­та. Вы мо­же­те невер­но ин­тер­пре­ти­ро­вать при­чи­ны. Мо­жет быть, стра­те­гия была вы­бра­но вер­но, но вы не уси­ли­ли её осо­знан­ным от­ды­хом?

Если внут­ри себя сту­ден уже сфор­ми­ро­вал убеж­де­ние о неэф­фек­тив­но­сти опре­де­лен­но­го сце­на­рия, то в бу­ду­щем от­ка­жет­ся от него.

«Уметь учить­ся» зна­чит уметь на­стра­и­вать себя на про­цесс, учи­ты­вать и вос­ста­нав­ли­вать соб­ствен­ные ре­сур­сы, ста­вить цен­ные для са­мо­го себя цели, уметь рас­по­зна­вать лож­ные и вер­ные сиг­на­лы соб­ствен­но­го по­ни­ма­ния и про­во­дить кон­струк­тив­ную ре­флек­сию. Хо­ро­шо, если про­грам­ма дает ме­сто и вре­мя для всех эта­пов уче­ния и под­дер­жи­ва­ет сту­ден­та в про­цес­се.

Все са­мое важ­ное и ин­те­рес­ное со­би­ра­ем в на­шем Telegram