Детей и взрослых нужно учить по-разному? Разбираемся в сходствах и различиях

Ду­ма­е­те, в обу­че­нии де­тей и взрос­лых нет ни­че­го об­ще­го? Как бы не так: в ко­лон­ке для «Цеха» ге­не­раль­ный ди­рек­тор «Ком­пью­тер­ной Ака­де­мии Шаг» Па­вел Спе­ци­ан рас­ска­зы­ва­ет, что и прав­да ме­ня­ет­ся с воз­рас­том, а что все-таки оста­ет­ся неиз­мен­ным.

По­че­му че­ло­век учит­ся

Че­ло­век на­чи­на­ет учить­ся с рож­де­ния, и это­му есть био­ло­ги­че­ское объ­яс­не­ние. На­учить­ся хо­дить, есть и го­во­рить важ­но, что­бы вы­жить. Это и есть внут­рен­няя мо­ти­ва­ция — цель, ради ко­то­рой мы на­чи­на­ем обу­че­ние.

Ис­сле­до­ва­ния по­ка­зы­ва­ют: если при обу­че­нии чему-либо вы ру­ко­вод­ству­е­тесь внеш­ни­ми мо­ти­ва­ми — дав­ле­ни­ем со сто­ро­ны об­ще­ства, со­ве­та­ми близ­ких лю­дей и т. д. — ваша про­из­во­ди­тель­ность бу­дет ниже.

В тоже вре­мя сту­ден­ты с вы­со­кой внут­рен­ней мо­ти­ва­ци­ей чаще до­би­ва­ют­ся ре­аль­но­го успе­ха. Что­бы до­ка­зать это, уче­ные Йель­ско­го уни­вер­си­те­та в те­че­ние 14 лет на­блю­да­ли за 11 320 кур­сан­та­ми Во­ен­ной Ака­де­мии США. Ока­за­лось, что ка­де­ты, ко­то­рые ис­кренне хо­те­ли по­сту­пить в Ака­де­мию, что­бы сде­лать во­ен­ную ка­рье­ру, чаще ста­но­ви­лись офи­це­ра­ми, по­лу­ча­ли по­вы­ше­ние по служ­бе и доль­ше оста­ва­лись в ар­мии. Те же, кого по­сту­пить в Ака­де­мию за­ста­ви­ли об­сто­я­тель­ства, не до­стиг­ли та­ких вы­сот.

Осо­бен­но­сти обу­че­ния взрос­лых

• Взрос­лым нуж­но боль­ше прак­ти­ки и га­ран­тия тру­до­устрой­ства

Для успеш­но­го обу­че­ния нуж­но по­ни­мать его ко­неч­ную цель. Но мно­гие люди осо­зна­ют, что имен­но хо­те­ли бы они изу­чать и в ка­кой сфе­ре ра­бо­тать толь­ко в воз­расте от 25 до 64 лет. Воз­мож­но, имен­но по­это­му 85% лю­дей не лю­бят свою ра­бо­ту и хо­тят сме­нить сфе­ру де­я­тель­но­сти, несмот­ря на уже по­стро­ен­ную ка­рье­ру.

У того, кто позд­но по­нял, чего хо­чет, нет вре­ме­ни на бес­плат­ное по­лу­че­ние опы­та. Они хо­тят га­ран­тии, что зна­ния и на­вы­ки, ко­то­ры­ми они овла­де­ют, по­мо­гут им най­ти но­вую лю­би­мую ра­бо­ту.

По­это­му взрос­лым уче­ни­кам сле­ду­ет вы­би­рать про­филь­ные кур­сы, ори­ен­ти­ро­ван­ные на прак­ти­ку, ко­то­рые пред­ла­га­ют тру­до­устрой­ство по ре­зуль­та­там обу­че­ния. А пре­по­да­ва­те­лям — быть го­то­вым к во­про­сам о ре­аль­ном при­ме­не­нии тео­ре­ти­че­ских зна­ний.

• Взрос­лые луч­ше за­по­ми­на­ют зри­тель­ную ин­фор­ма­цию

Со­глас­но ис­сле­до­ва­ни­ям аме­ри­кан­ских пси­хо­ло­гов Га­роль­да Сто­ло­ви­ча и Эри­ка Кип­са, каж­дый из ор­га­нов чувств взрос­ло­го че­ло­ве­ка од­но­вре­мен­но об­ра­ба­ты­ва­ет сле­ду­ю­щее ко­ли­че­ство ин­фор­ма­ции:

83% — гла­за;

11% — уши;

3,5% — нос;

1,5% — кожа;

1% — язык.

Это го­во­рит о том, что луч­ше все­го взрос­лый че­ло­век вос­при­ни­ма­ет ин­фор­ма­цию гла­за­ми. Зна­чит, пре­по­да­ва­те­лям нуж­но под­креп­лять лек­ци­он­ный ма­те­ри­ал ил­лю­стра­ци­я­ми или по­да­вать его в виде по­нят­ной ин­фо­гра­фи­ки.

• Взрос­лым ну­жен ин­ди­ви­ду­аль­ный темп обу­че­ния

Каж­дый че­ло­век учит­ся в сво­ем тем­пе: он мо­жет быть как сверх­вы­со­кий, так и очень низ­кий. За­да­ча пре­по­да­ва­те­ля — по­нять, как имен­но луч­ше пре­под­но­сить но­вый ма­те­ри­ал каж­до­му из сво­их уче­ни­ков.

По­сле од­но­го и того же кур­са, даже при оди­на­ко­вой мо­ти­ва­ции уче­ни­ки вы­хо­дят с раз­ны­ми зна­ни­я­ми, а неко­то­рые и во­все не до­хо­дят до ло­ги­че­ско­го кон­ца за­ня­тий.

Осо­бен­но­сти обу­че­ния де­тей

• Дети хуже учат­ся по учеб­ни­кам

По­чти 87% пре­по­да­ва­те­лей счи­та­ют, что дети го­раз­до луч­ше по­ни­ма­ют под­лин­ные ис­точ­ни­ки ин­фор­ма­ции, чем спе­ци­аль­ные учеб­ные ма­те­ри­а­лы. На­при­мер, для изу­че­ния ан­глий­ско­го по­лез­нее про­чи­тать за­мет­ку в ино­стран­ной га­зе­те, чем учеб­ник.

• Дети эф­фек­тив­нее учат­ся в иг­ро­вой фор­ме

Обу­че­ние в иг­ро­вой фор­ме с раз­лич­ны­ми пред­ме­та­ми — еще один ключ к успеш­но­му обу­че­нию. Со­глас­но ис­сле­до­ва­нию 1981 года дети, ко­то­рым да­ва­ли раз­ные иг­ро­вые ма­те­ри­а­лы, луч­ше справ­ля­лись с за­да­ча­ми.

Де­тей раз­де­ли­ли на две груп­пы: одни за­ни­ма­лись по клас­си­че­ской про­грам­ме, а дру­гие — в иг­ро­вой фор­ме. По ре­зуль­та­там ис­сле­до­ва­ния, пер­вая груп­па тра­ти­ла 2/​​3 сво­е­го вре­ме­ни на раз­ме­ще­ние иг­ру­шеч­ных фи­гур в «пра­виль­ные» ко­роб­ки, в то вре­мя как вто­рая — про­сто иг­ра­ла, но спра­ви­лась с за­да­чей быст­рее.

• Для де­тей важ­на лич­ность пе­да­го­га

Учи­тель для боль­шин­ства де­тей — ав­то­ри­тет, по­это­му пре­по­да­ва­те­лю важ­но по­ка­зать лич­ную за­ин­те­ре­со­ван­ность в пред­ме­те, что­бы мо­ти­ви­ро­вать уче­ни­ков. Кро­ме того, де­тям нуж­но знать, что у них есть под­держ­ка, осо­бен­но ко­гда они чув­ству­ют себя по­те­рян­ны­ми, злы­ми или по­дав­лен­ны­ми.

Как сде­лать уче­бу и взрос­лых, и де­тей эф­фек­тив­нее

• И взрос­лым, и де­тям нуж­на ти­ши­на

Че­ло­ве­ку в лю­бом воз­расте нуж­на ти­хая спо­кой­ная об­ста­нов­ка для по­лу­че­ния но­вых зна­ний. В ис­сле­до­ва­нии Jour­nal of Neu­ro­science от­сле­жи­ва­лась спо­соб­ность взрос­лых и де­тей со­сре­до­то­чить­ся на спи­ке­ре в шум­ной об­ста­нов­ке. Ока­за­лось, что дети хуже вос­при­ни­ма­ют ин­фор­ма­цию из-за по­сто­рон­не­го шума, но и взрос­лые тоже по­ка­за­ли сла­бые ре­зуль­та­ты.

• И взрос­лым, и де­тям ин­фор­ма­цию нуж­но дуб­ли­ро­вать в раз­ных фор­ма­тах

Око­ло 90% ин­фор­ма­ции те­ря­ет­ся, пока до­хо­дит до моз­га. Из-за это­го мы не по­лу­ча­ем но­вые зна­ния це­ли­ком, а де­ла­ем пред­по­ло­же­ния, ос­но­вы­ва­ясь на про­шлом опы­те. По­это­му спо­со­бы обу­че­ния важ­но ком­би­ни­ро­вать. Оп­ти­маль­ный ва­ри­ант — дуб­ли­ро­вать всё все ска­зан­ное изоб­ра­же­ни­я­ми, а изоб­ра­жен­ное — про­го­ва­ри­вать.

• И у де­тей, и у взрос­лых важ­но кон­тро­ли­ро­вать кон­цен­тра­цию

Все люди об­ла­да­ют раз­ным уров­нем кон­цен­тра­ции, и за­ча­стую имен­но де­тям недо­ста­ет усид­чи­во­сти. Но взрос­лые уче­ни­ки тоже мо­гут столк­нуть­ся с та­кой про­бле­мой. При­чи­на это­го очень про­ста: взрос­лые быст­ро от­вы­ка­ют от уче­бы в стан­дарт­ном фор­ма­те. По­это­му пре­по­да­ва­те­лям не сто­ит ждать со­бран­ных и все­гда вклю­чен­ных в про­цесс уче­ни­ков. Ино­гда и взрос­лых при­дет­ся учить учить­ся!

Все са­мое важ­ное и ин­те­рес­ное со­би­ра­ем в на­шем Telegram