1. Практика

«Не зубрила ли я?» и еще 4 вопроса, которые стоит задать себе во время обучения

Советы коуча по образованию и саморазвитию Риты-Лены Кляйн

Обу­че­ние дли­ной в жизнь — и необ­хо­ди­мость, и ра­дость. Про необ­хо­ди­мость все бо­лее-ме­нее по­нят­но, а вот с ра­до­стью об­ра­зо­ва­ние ас­со­ци­и­ру­ет­ся не у всех. Этот про­цесс мо­жет быть стать при­ят­ным, ко­гда мы хо­ро­шо по­ни­ма­ем, ка­ки­ми це­ля­ми ру­ко­вод­ству­ем­ся, уме­ем вы­би­рать удоб­ные для себя фор­мы обу­че­ния и не пу­та­ем за­ня­тия по же­ла­нию с вы­нуж­ден­ной зуб­реж­кой. При­во­дим воль­ный пе­ре­сказ ре­ко­мен­да­ций ко­уча по об­ра­зо­ва­нию и са­мо­раз­ви­тию Риты-Лены Кляйн о том, как не пе­ре­усерд­ство­вать и быть успеш­ным уче­ни­ком во взрос­лом воз­расте.







Са­мое при­ят­ное и од­но­вре­мен­но слож­ное в непре­рыв­ном об­ра­зо­ва­нии (life­long learn­ing) — быть са­мо­му себе на­став­ни­ком. С од­ной сто­ро­ны, здо­ро­во осво­бо­дить­ся от гне­та фор­маль­но­го обу­че­ния, где тебе ча­сто пред­ла­га­ют на­бор тео­ре­ти­че­ских дис­ци­плин, ко­то­рые ни­ко­гда не по­на­до­бят­ся, от во мно­гом несо­вер­шен­ной си­сте­мы оце­нок и жест­ко­го рас­пи­са­ния. С дру­гой — ино­гда очень слож­но по­нять, ко­гда ты топ­чешь­ся на ме­сте и не ста­вишь пе­ред со­бой до­ста­точ­но ам­би­ци­оз­ные и глу­бо­кие цели. Да и за­ста­вить себя уде­лить вре­мя за­ня­ти­ям вме­сто раз­вле­че­ний тоже по­рой про­бле­ма­тич­но.

Что­бы по­том не ко­рить себя за бес­та­лан­ность и бес­по­лез­ную тра­ту вре­ме­ни, важ­но с са­мо­го на­ча­ла за­дать себе несколь­ко во­про­сов и опре­де­лить при­о­ри­те­ты в обу­че­нии.

Во­прос 1: За­чем?

Идея непре­рыв­но­го обу­че­ния ра­бо­та­ет, толь­ко если пе­ри­о­ди­че­ски спра­ши­вать себя: «Ка­ко­ва моя цель?». Вам нуж­но по­вы­сить ком­пе­тент­ность в ка­кой-либо об­ла­сти и, та­ким об­ра­зом, под­нять са­мо­оцен­ку? Или вы хо­ти­те раз­ви­вать­ся в сво­ей сфе­ре и под­ни­мать­ся по ка­рьер­ной лест­ни­це? Опре­де­ле­ние цели по­мо­жет най­ти ме­то­ды, ко­то­рые со­от­вет­ству­ют вы­бран­ной цели. Во­прос «за­чем?» мож­но раз­де­лить на три сту­пе­ни:

  • Нуж­но ли мне во­об­ще учить что-то но­вое, что­бы до­стичь сво­ей цели?
  • Уве­рен/​​​​а ли я в сво­ей цели? Го­тов/​​​​а ли я пред­при­нять все необ­хо­ди­мые уси­лия, что­бы ее до­стичь?
  • Уве­рен/​​​​а ли я что вы­бран­ный курс по­мо­жет мне в до­сти­же­нии моей цели?

Во­прос 2: Не зуб­ри­ла ли я?

При­знай­тесь чест­но: при­хо­ди­лось ли вам за­учи­вать опре­де­ле­ния, ста­ти­сти­ку или це­лые аб­за­цы из кни­ги? Дело в том, что во взрос­лом воз­расте так­ти­ка за­учи­ва­ния до­воль­но бес­по­лез­на, так как она едва ли при­год­на для дол­го­сроч­ной па­мя­ти. Вме­сто того, что­бы кор­петь над тек­ста­ми, по­про­буй­те ис­поль­зо­вать но­вые зна­ния на прак­ти­ке. Для про­фес­си­о­наль­но­го ро­ста нам боль­ше все­го важ­ны на­вы­ки, ко­то­рые мы мо­жем при­ме­нять в сво­ей ра­бо­те. К тому же, ве­ли­ка ве­ро­ят­ность, что для овла­де­ния неким на­вы­ком вам по­на­до­бит­ся вре­мя на тре­ни­ров­ку и по­вто­ре­ние, что­бы успеш­но во­пло­щать тео­рию в жизнь.

Во­прос 3: Ка­кой ме­тод мне боль­ше все­го под­хо­дит?

Раз­но­об­ра­зие со­вре­мен­ных ме­то­дов обу­че­ния по­ра­жа­ет. Глав­ное — в них не по­те­рять­ся и вы­яс­нить, ка­кой луч­ше все­го по­дой­дет имен­но вам для кон­крет­ной об­ра­зо­ва­тель­ной за­да­чи. Каж­дый раз, как вы при­ни­ма­е­тесь за но­вую сту­пень в обу­че­нии, хо­ро­шо бы уточ­нить для себя, ка­кой спо­соб бу­дет наи­бо­лее эф­фек­ти­вен в этот раз. Вот три при­ме­ра ме­то­дов, по­мо­га­ю­щих учить­ся быст­рее и лег­че:

  1. Фор­ми­руй­те ка­те­го­рии и вы­би­рай­те при­о­ри­те­ты: Хо­ти­те вы­учить на­и­зусть свою речь для пре­зен­та­ции? Раз­де­ли­те пре­зен­та­цию на несколь­ко ча­стей, по 10 ми­нут каж­дая. Нач­ни­те с пер­во­го фраг­мен­та, по­вто­ряй­те его несколь­ко раз в те­че­ние дня и на сле­ду­ю­щий день. За­тем при­ми­тесь за сле­ду­ю­щий ку­сок и т. д.
  2. Обу­че­ние в груп­пе: Вам слож­но со­сре­до­то­чить­ся? Не хва­та­ет тер­пе­ния или со­стя­за­тель­но­го духа? По­про­буй­те за­пи­сать­ся на груп­по­вое за­ня­тие
  3. Ме­тод ас­со­ци­а­ций: Лег­че все­го взять­ся за но­вую тему, ко­гда вы вспо­ми­на­е­те все, что уже зна­е­те по ней. Одна из ас­со­ци­а­тив­ных ме­то­дик пред­по­ла­га­ет со­став­ле­ние спис­ка по­ня­тий, ис­поль­зуя ал­фа­вит. Изу­ча­е­те фи­нан­сы? Пе­ре­чис­ли­те все клю­че­вые темы и во­про­сы, на­чи­ная с бук­вы «А».

Во­прос 4: А что я за­пом­нил/​​а?

Од­на­ж­ды на­сту­па­ет мо­мент, ко­гда вы ощу­ща­е­те, что на­бра­ли до­ста­точ­но зна­ний и хо­ти­те пе­ре­клю­чить­ся на что-то дру­гое. От­лич­но, вы мо­ло­дец, толь­ко не дай­те себе бла­го­по­луч­но за­ме­стить ста­рые зна­ния но­вы­ми. Если вы не поль­зу­е­тесь при­об­ре­тен­ны­ми на­вы­ка­ми, ваш мозг пе­ре­кла­ды­ва­ет их со вре­ме­нем все глуб­же и даль­ше — в кла­дов­ку, на ан­тре­со­ли, за ста­рые дет­ские сан­ки… По­это­му важ­но пом­нить: чем боль­ше мы узна­ем по ка­кой-то теме, тем про­ще нам со­хра­нять и ак­ту­а­ли­зи­ро­вать эту ин­фор­ма­цию, а та­к­же при­бав­лять све­жие дан­ные из той же об­ла­сти. Так что изу­че­ние но­во­го — не по­вод бро­сать преж­ние упраж­не­ния.

Во­прос 5: По­на­ча­лу все шло хо­ро­шо, а те­перь мне скуч­но. Мо­жет, бро­сить?

Каж­до­му зна­ко­мо то чув­ство, ко­гда ты впер­вые по­гру­жа­ешь­ся в ка­кой-то пред­мет, и каж­дая но­вая по­дроб­ность при­во­дит тебя в вос­торг. Ка­жет­ся, что за одну неде­лю твое зна­ние о мире кар­ди­наль­но пре­об­ра­зи­лось. А по­том на­сту­па­ет пе­ри­од за­ти­шья (пла­то) — по­ток ин­фор­ма­ции за­мед­ля­ет­ся, хотя ты и тра­тишь на за­ня­тия столь­ко же вре­ме­ни и уси­лий, как и рань­ше. Эй­фо­рия ис­че­за­ет и на­чи­на­ешь за­ду­мы­вать­ся: то ли со мной что-то не так, то ли тема — не моя, то ли по­го­да пло­хая… но как же скуч­но! Тут глав­ное — не под­да­вать­ся от­ча­я­нию, ведь на са­мом деле в этот мо­мент мозг ак­тив­но усва­и­ва­ет но­вую ин­фор­ма­цию; тем­пы обу­че­ния нерав­но­мер­ны и пе­ри­о­ды ко­гни­тив­но­го за­мед­ле­ния — это нор­маль­но. Если вы про­дол­жи­те ста­рать­ся, то очень ско­ро об­на­ру­жи­те, что все вста­ло на свои ме­ста, а в ваш об­раз мыш­ле­ния те­перь встро­е­ны но­вые зна­ния, и они по­мо­га­ют смот­реть на мир чуть ина­че.