1. Практика

Забудьте про врожденную грамотность и склонность к математике. Не существует никаких встроенных способностей

Пересказ книги «Безграничный разум. Учиться, учить и жить без ограничений»

© Кадр фильма «Игры Разума» / Universal Pictures

Ав­тор кни­ги «Без­гра­нич­ный ра­зум. Учить­ся, учить и жить без огра­ни­че­ний» Джо Бо­улер, про­фес­сор Стэн­фор­да, пре­по­да­ва­тель­ни­ца ма­те­ма­ти­ки и ис­сле­до­ва­тель­ни­ца в King’s Col­lege, ут­вре­жда­ет, что нам ме­ша­ют учить­ся вред­ные уста­нов­ки и идеи о са­мих себе, а узна­вая всё боль­ше спо­со­бов раз­ви­тия соб­ствен­но­го моз­га, мы мо­жем пол­но­цен­но ре­а­ли­зо­вы­вать себя в са­мых раз­ных об­ла­стях и эф­фек­тив­но учить­ся всю жизнь.







Глав­ная идея кни­ги — лю­бую за­да­чу очень вред­но вос­при­ни­мать, как име­ю­щую «пра­виль­ное» и «непра­виль­ное» ре­ше­ние. По­доб­ная уста­нов­ка — пря­мой путь к ин­тел­лек­ту­аль­ной де­гра­да­ции и сни­же­нию ка­че­ства жиз­ни.

Са­мая вы­год­ная стра­те­гия — про­бо­вать раз­ные спо­со­бы ре­ше­ния и по­сто­ян­но экс­пе­ри­мен­ти­ро­вать с ин­стру­мен­та­ми. Мно­го­чис­лен­ные ис­сле­до­ва­ния по­ка­зы­ва­ют, что этот путь поз­во­ля­ет не толь­ко бо­лее эф­фек­тив­но справ­лять­ся с труд­но­стя­ми, но и по­вы­ша­ет сте­пень ва­шей удо­вле­тво­рен­но­сти от жиз­ни.

Если вы ре­ши­те про­чи­тать кни­гу са­мо­сто­я­тель­но, будь­те го­то­вы, что боль­ше по­ло­ви­ны тек­ста по­свя­ще­но по­дроб­но­му про­то­ко­ли­ро­ва­нию всех про­фес­си­о­наль­ных кон­флик­тов ав­то­ра с на­уч­ны­ми оп­по­нен­та­ми. Ино­гда чи­тать это от­кро­вен­но тя­же­ло.


За­будь­те всё, что вы слы­ша­ли об обу­че­нии и о том, как мозг об­ра­ба­ты­ва­ет но­вую ин­фор­ма­цию. Врож­ден­ной склон­но­сти к тому или ино­му пред­ме­ту не су­ще­ству­ет. Это ил­лю­зия. Ни гены, ни раса, ни пол не яв­ля­ют­ся за­ло­гом ва­ших вы­да­ю­щих­ся успе­хов и не опре­де­ля­ют ваши по­сред­ствен­ные ре­зуль­та­ты
Джо Боулер

О вре­де де­ле­ния на «про­дви­ну­тые» и «на­чи­на­ю­щие» учеб­ные груп­пы

  • Если вы име­е­те от­но­ше­ние к об­ра­зо­ва­нию и в ва­ших си­лах не со­зда­вать та­кие груп­пы — не со­зда­вай­те их.
  • По­доб­ная прак­ти­ка была бы оправ­да­на, если бы она обес­пе­чи­ва­ла уче­ни­кам всех групп боль­ший про­гресс, од­на­ко это­го не про­ис­хо­дит. В рам­ках та­ко­го под­хо­да у уче­ни­ков вы­яв­ля­ют сла­бые сто­ро­ны, что­бы, по сути, про­игно­ри­ро­вать их и со­сре­до­то­чить­ся на раз­ви­тии толь­ко силь­ных сто­рон.
  • Важ­но до­не­сти до всех школь­ни­ков и сту­ден­тов, что они на­хо­дят­ся на пути ро­ста и нет ни­че­го неиз­мен­но­го, будь то ода­рен­ность или на­ру­ше­ния ра­бо­ты моз­га.

О вре­де эпи­те­та «Ода­рен­ный»

  • Доля лю­дей, об­ла­да­ю­щих столь уди­ви­тель­ным моз­гом, что это пол­но­стью опре­де­ли­ло их жиз­нен­ный путь, крайне мала — ме­нее 0,001% все­го че­ло­ве­че­ства.
  • Очень мно­гие взрос­лые, ко­то­рых в дет­стве на­зы­ва­ли «ода­рен­ны­ми», во взрос­лой жиз­ни при­зна­ва­лись, что этот ста­тус крайне нер­ви­ро­вал их — они чув­ство­ва­ли, что име­ют пра­во толь­ко на опре­де­лен­ные дей­ствия, ко­то­рые обя­за­ны за­вер­шить­ся успе­хом.
  • Об­щий мо­мент, ко­то­рый озву­чи­ва­ют по­чти все та­кие дети — «за при­ви­ле­гии быть „ода­рен­ным“ при­хо­дит­ся за­пла­тить». Стал­ки­ва­ясь с труд­но­стя­ми, ко­то­рые неиз­беж­но рано или позд­но по­яв­ля­ют­ся, та­кие дети силь­но пе­ре­жи­ва­ют из-за того, что ода­рен­ность их яко­бы по­ки­ну­ла.
  • Пря­мая ци­та­та од­но­го из та­ких де­тей — «Если бы я вы­рос­ла в мире, где ни­ко­го не на­зы­ва­ют ода­рен­ным, я бы за­да­ва­ла го­раз­до боль­ше во­про­сов».

О ме­ня­ю­щем­ся моз­ге

  • Каж­дый день, ко­гда мы про­сы­па­ем­ся, наш мозг от­ли­ча­ет­ся от того, ка­ким был днем ра­нее. В лю­бой мо­мент вре­ме­ни он го­тов фор­ми­ро­вать но­вые ней­рон­ные свя­зи.
  • Мо­мент борь­бы с труд­но­стя­ми и со­вер­ше­ния оши­бок — луч­шее вре­мя для ро­ста моз­га. От­бро­сив мысль о том, что че­ло­век дол­жен все­гда ве­сти себя «пра­виль­но» и не до­пус­кать оши­бок, люди бук­валь­но пре­об­ра­жа­ют­ся.
  • Одна из са­мых опас­ных эмо­ций — страх ока­зать­ся не пра­вым. Мозг че­ло­ве­ка бук­валь­но бло­ки­ру­ет­ся этим стра­хом и те­ря­ет воз­мож­ность для раз­ви­тия.

О глав­ном сек­ре­те ази­ат­ско­го об­ра­зо­ва­тель­но­го успе­ха

Си­сте­ма школь­но­го об­ра­зо­ва­ния в Аме­ри­ке и мно­гих дру­гих стра­нах по­стро­е­на на сле­ду­ю­щей идее — учи­тель дает де­тям точ­ное опре­де­ле­ние ис­сле­ду­е­мо­го яв­ле­ния, раз­би­ва­ет боль­шую за­да­чу на несколь­ко за­да­ний по­про­ще и та­ким об­ра­зом де­ла­ет про­цесс обу­че­ния мак­си­маль­но ком­форт­ным. Школь­ный же учи­тель в Ки­тае, к при­ме­ру, по­ощ­ря­ет са­мо­сто­я­тель­ную ин­тел­лек­ту­аль­ную ра­бо­ту — на­ме­рен­но под­тал­ки­ва­ет их к невер­ным вы­во­дам, что­бы сти­му­ли­ро­вать ра­бо­ту моз­га. Ско­рее все­го, ме­ста на пер­вых строч­ках рей­тин­гов, свя­зан­ных со школь­ным обу­че­ни­ем, как-то с этим свя­за­ны.

О силе мыс­лей

  • Одно из ис­сле­до­ва­ний Стэн­фор­да ил­лю­стри­ру­ет те­зис о том, что мыс­ли ма­те­ри­аль­ны — было ис­сле­до­ва­но две груп­пы лю­дей, ко­то­рые под­вер­га­лись од­но­му и тому же уров­ню фи­зи­че­ской на­груз­ки. Одна груп­па счи­та­ла, что уде­ля­ет тре­ни­ров­кам до­ста­точ­но вре­ме­ни, а вто­рая — нет. В ко­неч­ном ито­ге, риск смер­ти у тех, кто мыс­лил нега­тив­но, был выше на 71%.
  • Еще одно ис­сле­до­ва­ние по­ка­зы­ва­ет — люди, ко­то­рые не пе­ре­жи­ва­ют о фак­те ста­ре­ния, жи­вут на 7,5 лет доль­ше.
  • Ко­гда мы пре­одо­ле­ва­ем труд­но­сти и на­стро­е­ны по­зи­тив­но, наш мозг ста­но­вит­ся бо­лее гиб­ким и адап­тив­ным, а при по­сто­ян­ных со­мне­ни­ях в соб­ствен­ных си­лах это­го не про­ис­хо­дит. Сме­на уста­нов­ки транс­фор­ми­ру­ет струк­ту­ру моз­га и со­зда­ет ши­ро­кую ней­рон­ную сеть для ана­ли­за си­ту­а­ции на бо­лее вы­со­ком уровне и по­ис­ка кре­а­тив­но­го ре­ше­ния.

Пара лай­фх­а­ков для эф­фек­тив­но­го обу­че­ния

  • Оце­ни­вая свои на­вы­ки, вме­сто «Я ужас­но ри­сую» сле­ду­ет го­во­рить «Я пока не на­учил­ся хо­ро­шо ри­со­вать». Это вы­гля­дит неболь­шим линг­ви­сти­че­ским трю­ком, но он очень ва­жен, так как сдви­га­ет фо­кус с за­креп­лен­но­го недо­стат­ка на про­цесс обу­че­ния.
  • Ней­ро­био­ло­ги уста­но­ви­ли связь мо­то­ри­ки с ма­те­ма­ти­че­ским мыш­ле­ни­ем, осо­бо вы­де­лив зна­чи­мость «паль­це­во­го вос­при­я­тия». Про­ве­рить его мож­но сле­ду­ю­щим об­ра­зом. Спрячь­те одну ла­донь под кни­гу или под стол и по­про­си­те кого-ни­будь до­тро­нуть­ся до кон­чи­ков ва­ших паль­цев. Люди с хо­ро­шим вос­при­я­ти­ем лег­ко опре­де­лят, ка­ко­го имен­но паль­ца кос­ну­лись. Бо­лее слож­ный тест пред­по­ла­га­ет при­кос­но­ве­ние в двух раз­ных точ­ках — на кон­чи­ке паль­ца и вто­рой фа­лан­ге. Ис­сле­до­ва­ния го­во­рят, что сте­пень паль­це­во­го вос­при­я­тия у де­тей поз­во­ля­ет до­ста­точ­но точ­но спро­гно­зи­ро­вать успе­ва­е­мость по ма­те­ма­ти­ке.
  • Ней­ро­био­ло­ги уста­но­ви­ли, на­сколь­ко важ­но для ма­лень­ких де­тей раз­ви­вать мел­кую мо­то­ри­ку: эта спо­соб­ность вы­пол­нять мел­кие и точ­ные дви­же­ния про­яв­ля­ет­ся при сче­те на паль­цах.

О вре­де до­маш­них за­да­ний

  • Мно­гие ис­сле­до­ва­ния де­мон­стри­ру­ют, что поль­зы от до­маш­них за­да­ний немно­го (если она во­об­ще есть), а вред, ко­то­рый они на­но­сят са­мо­чув­ствию де­тей, в лю­бом слу­чае пе­ре­кры­ва­ет её.
  • Ав­тор кни­ги при­во­дит сле­ду­ю­щую мысль — ко­гда она уста­ет от ра­бо­ты, она про­сто пе­ре­ста­ет ее де­лать, дети же ли­ше­ны та­кой воз­мож­но­сти по от­но­ше­нию к до­маш­ней ра­бо­те.

Ско­рость ≠ ин­тел­лект

  • Ско­рость нель­зя счи­тать ме­ри­лом ин­тел­лек­та, им сле­ду­ет счи­тать спо­соб­ность раз­би­рать­ся в сути ве­щей. Ино­гда на это тре­бу­ет­ся вре­мя.
  • От­сут­ствие идеи вре­мен­ных ра­мок во вре­мя пре­по­да­ва­ния чего-либо неве­ро­ят­но рас­кре­по­ща­ет мыш­ле­ние.

О те­стах

  • Те­сты с плю­са­ми и ми­ну­са­ми — это фик­си­ро­ван­ные сиг­на­лы о до­сти­же­ни­ях, от ко­то­рых необ­хо­ди­мо из­бав­лять­ся. Ре­зуль­тат те­ста дол­жен быть точ­кой на во­об­ра­жа­е­мой шка­ле до­сти­же­ний.
  • За­зуб­ри­ва­ние ма­те­ри­а­ла крайне вре­дит обу­че­нию — это под­твер­жде­но на­уч­ны­ми ис­сле­до­ва­ни­я­ми.
  • Мы не зна­ем, ка­кие про­бле­мы че­ло­ве­че­ство бу­дет ре­шать в бу­ду­щем, но ма­ло­ве­ро­ят­но, что за­пол­не­ние моз­га ин­фор­ма­ци­ей, ко­то­рую мы мо­жем быст­ро вос­про­из­ве­сти, мо­жет спо­соб­ство­вать их ре­ше­нию.