1. Практика

Бразильцы в России, американцы в Европе и индийцы в США. Как студенты мигрируют в поисках знаний

В какие страны чаще всего переезжают учиться и почему

© Вика Шибаева / ЦЕХ

Как ча­сто вы за­ду­мы­ва­лись о том, что­бы уехать учить­ся в дру­гую стра­ну? В 21 веке это ста­ло рас­про­стра­нен­ной прак­ти­кой не толь­ко сре­ди рос­си­ян — каж­дый год все боль­ше и сту­ден­тов ищут выс­шее об­ра­зо­ва­ние за гра­ни­цей. Об­ра­зо­ва­тель­ная ми­гра­ция дав­но пре­вра­ти­лась в ры­ноч­ную де­я­тель­ность, а для са­мих сту­ден­тов она ча­сто ста­но­вит­ся пер­вым ша­гом к пе­ре­ез­ду в но­вую стра­ну. Кри­сти­на Ге­вор­кян, EdTech-экс­перт, ав­тор те­ле­грам-ка­на­ла «Трен­ды об­ра­зо­ва­ния», спе­ци­аль­но для «Цеха» разо­бра­лась, ка­кие стра­ны охот­нее при­ни­ма­ют ино­стран­ных сту­ден­тов, на­сколь­ко эта тен­ден­ция вли­я­ет на эко­но­ми­ку го­су­дарств, и в чем ее пре­иму­ще­ства для ву­зов.







Люди ми­гри­ру­ют, что­бы пре­одо­леть бед­ность, из­бе­жать кон­флик­тов или спра­вить­ся с эко­но­ми­че­ски­ми и эко­ло­ги­че­ски­ми по­тря­се­ни­я­ми. Мно­гие сту­ден­ты не мо­гут себе поз­во­лить опла­ту обу­че­ния в род­ной стране и от­прав­ля­ют­ся за об­ра­зо­ва­ни­ем в бо­лее де­ше­вые стра­ны — во мно­гом этим обу­слов­ле­на ми­гра­ция из Аме­ри­ки в Ев­ро­пу. Кто-то уез­жа­ет по со­ци­аль­но-по­ли­ти­че­ским при­чи­нам — до­пу­стим, ми­гра­ция из Рос­сии в ЛГ­БТК+ френд­ли стра­ны. Дру­гие за­ин­те­ре­со­ва­ны в обу­че­нии по уз­ко­му на­прав­ле­нию, ко­то­рое не пред­став­ле­но в род­ной стране — так, на­при­мер, на про­грам­ме ма­ги­стра­ту­ры НИУ ВШЭ по ур­ба­ни­сти­ке обу­ча­ют­ся сту­ден­ты из Бра­зи­лии и Ира­на.

По сло­вам ге­не­раль­но­го сек­ре­та­ря Ор­га­ни­за­ции Объ­еди­нен­ных На­ций, ми­гра­ция — «вы­ра­же­ние стрем­ле­ния че­ло­ве­ка к до­сто­ин­ству, без­опас­но­сти и луч­ше­му бу­ду­ще­му. Это часть со­ци­аль­ной струк­ту­ры, часть са­мой на­шей че­ло­ве­че­ской се­мьи». Ми­гра­ция — одна из опре­де­ля­ю­щих черт 21 века. Важ­но по­ни­мать вза­и­мо­связь меж­ду ми­гра­ци­ей и клю­че­вы­ми во­про­са­ми раз­ви­тия — здра­во­охра­не­ни­ем, об­ра­зо­ва­ни­ем, ген­дер­ной про­бле­ма­ти­кой, тру­дом и ур­ба­ни­за­ци­ей.

Миграция ученых и исследователей из России
max planck institute

Сту­ден­че­ская ми­гра­ция — это пе­ре­ме­ще­ние сту­ден­тов, ко­то­рые учат­ся за пре­де­ла­ми сво­ей стра­ны рож­де­ния в те­че­ние 12 ме­ся­цев или бо­лее. В пе­ри­од гло­ба­ли­за­ции выс­ше­го об­ра­зо­ва­ния сту­ден­че­ская ми­гра­ция пре­вра­ти­лась в ры­ноч­ную де­я­тель­ность. Все боль­ше и сту­ден­тов ищут выс­шее об­ра­зо­ва­ние в за­ру­беж­ных стра­нах, и мно­гие ино­стран­ные сту­ден­ты те­перь счи­та­ют за­ру­беж­ное обу­че­ние сту­пень­кой к по­сто­ян­но­му про­жи­ва­нию в стране. Вклад ино­стран­ных сту­ден­тов в эко­но­ми­ку при­ни­ма­ю­щей стра­ны по­бу­дил круп­ных иг­ро­ков по­вли­ять на то, что­бы ино­стран­ным сту­ден­там было про­ще при­ез­жать и ин­те­гри­ро­вать­ся: в част­но­сти вне­сти су­ще­ствен­ные по­прав­ки в им­ми­гра­ци­он­ную и ви­зо­вую по­ли­ти­ку и про­це­ду­ры.

данные: iom's gmdac based on unesco 2018, графика: миша надь / цех

Объ­ем сту­ден­че­ской мо­биль­но­сти на­хо­дит­ся в по­след­ние годы на ре­корд­но вы­со­ком уровне. По оцен­кам ОЭСР, в 2015 году 4,6 мил­ли­о­на сту­ден­тов пе­ре­сек­ли гра­ни­цу для по­лу­че­ния меж­ду­на­род­но­го об­ра­зо­ва­ния. Для срав­не­ния: в 2000 году за гра­ни­цу вы­еха­ли 2 мил­ли­о­на сту­ден­тов. А в 2017 году на­счи­ты­ва­лось уже бо­лее 5,3 мил­ли­о­нов ино­стран­ных сту­ден­тов. По дан­ным Project At­las, 50% ино­стран­ных сту­ден­тов в мире по­сту­па­ют в пять ан­гло­языч­ных стран: США, Ве­ли­ко­бри­та­ния, Ав­стра­лия, Ка­на­да и Но­вая Зе­лан­дия. При­чем в США обу­ча­ет­ся око­ло чет­вер­ти всех «меж­ду­на­род­ных мо­биль­ных» сту­ден­тов в мире. Для срав­не­ния в Ве­ли­ко­бри­та­нии, сле­ду­ю­щей по ве­ли­чине при­ни­ма­ю­щей стране, это чис­ло вдвое мень­ше. Сре­ди го­су­дарств, куда так­же на­прав­ля­ют­ся ино­стран­ные сту­ден­ты: Фран­ция, РФ, Ки­тай, Ин­дия, Гер­ма­ния, Рес­пуб­ли­ка Ко­рея, Ни­ге­рия, Са­у­дов­ская Ара­вия и ряд стран Цен­траль­ной Азии. Ожи­да­ет­ся, что же­ла­ние по­лу­чить об­ра­зо­ва­ние за ру­бе­жом толь­ко воз­рас­тет в бли­жай­шие годы.

ДАННЫЕ: PROJECT ATLAS, UNESCO, 2019. ГРАФИКА: МИША НАДЬ / ЦЕХ

Ка­на­да

Ка­на­да, Гер­ма­ния, Япо­ния и Ки­тай вхо­дят в чис­ло мно­гих стран, ко­то­рые стре­мят­ся не толь­ко уве­ли­чить чис­ло ино­стран­ных сту­ден­тов, но и удер­жать их на сво­их рын­ках тру­да. Цель Ка­на­ды — при­влечь 450 000 ино­стран­ных сту­ден­тов к 2022 году. Для это­го в но­яб­ре 2016 года Ка­на­да скор­рек­ти­ро­ва­ла им­ми­гра­ци­он­ный про­цесс, что­бы луч­ше удер­жи­вать ино­стран­ных сту­ден­тов, предо­ста­вив до­пол­ни­тель­ные бал­лы на по­лу­че­ние вида на жи­тель­ство, при на­ли­чии пред­ло­же­ния о ра­бо­те и по­лу­че­нии ди­пло­ма в стране. Ис­сле­до­ва­ние ка­над­ско­го Бюро по меж­на­ци­о­наль­но­му об­ра­зо­ва­нию (CBIE) по­ка­за­ло, что 51% сту­ден­тов из дру­гих стран пла­ни­ру­ют по­дать за­яв­ле­ние на по­сто­ян­ное ме­сто жи­тель­ства по­сле окон­ча­ния уче­бы.

Гер­ма­ния

С 2005 года Гер­ма­ния вы­да­ла еди­нич­ные раз­ре­ше­ния как на про­жи­ва­ние, так и на ра­бо­ту, стре­мясь при­влечь в стра­ну ино­стран­ных сту­ден­тов и ква­ли­фи­ци­ро­ван­ных ми­гран­тов и об­лег­чить их при­езд. Ино­стран­ные сту­ден­ты име­ют пра­во по­дать за­яв­ле­ние на про­дле­ние сво­е­го вида на жи­тель­ство на срок до од­но­го года с це­лью по­ис­ка ра­бо­ты, ко­то­рая име­ет от­но­ше­ние к их об­ла­сти обу­че­ния по­сле за­вер­ше­ния уче­бы. Цель Гер­ма­нии по уве­ли­че­нию чис­ла ино­стран­ных сту­ден­тов до 350 000 к 2020 году была до­стиг­ну­та уже в кон­це 2017 года. Ино­стран­ным вы­пуск­ни­кам из стран, не вхо­дя­щих в ЕС, да­ет­ся 18 ме­ся­цев, что­бы най­ти ра­бо­ту в Гер­ма­нии, и мно­гие из них поль­зу­ют­ся этой воз­мож­но­стью. По дан­ным немец­кой служ­бы ака­де­ми­че­ских об­ме­нов (DAAD), по­ло­ви­на ино­стран­ных сту­ден­тов, по­лу­чив­ших сте­пень в Гер­ма­нии, пред­по­чли остать­ся в стране.

США

США еже­год­но при­вле­ка­ют к сво­ей ра­бо­чей силе боль­шое ко­ли­че­ство ино­стран­цев, од­на­ко ино­стран­ные вы­пуск­ни­ки аме­ри­кан­ских ин­сти­ту­тов ав­то­ма­ти­че­ски не име­ют пра­ва оста­вать­ся в стране для ра­бо­ты по окон­ча­нии сво­е­го кур­са. Бо­лее того, в рам­ках про­цес­са по­да­чи сту­ден­че­ских за­яв­ле­ний аби­ту­ри­ен­ты долж­ны за­явить, что они не пла­ни­ру­ют эми­гри­ро­вать в США. Наи­боль­шие из­ме­не­ния в ви­зо­вом ре­гу­ли­ро­ва­нии про­изо­шли по­сле тер­ак­тов 11 сен­тяб­ря 2001 года, ко­гда США вве­ли жест­кие ви­зо­вые и им­ми­гра­ци­он­ные тре­бо­ва­ния. В со­от­вет­ствии с за­ко­ном об уси­лен­ной по­гра­нич­ной без­опас­но­сти и ви­зо­вой ре­фор­ме США вве­ли на­лог на ино­стран­ных сту­ден­тов, что­бы фи­нан­си­ро­вать пе­ре­до­вую ком­пью­тер­ную си­сте­му от­сле­жи­ва­ния за­яв­ле­ний на визу, и за­труд­ни­ли за­яви­те­лям пе­ре­вод меж­ду ка­те­го­ри­я­ми виз. Од­на­ко с июля 2007 года неко­то­рые ино­стран­ные сту­ден­ты име­ют пра­во участ­во­вать в го­до­вой ста­жи­ров­ке для про­хож­де­ния прак­ти­ки в рам­ках по­лу­че­ния сте­пе­ни, если они мо­гут до­ка­зать, что этот опыт мо­жет улуч­шить их об­ра­зо­ва­ние.

Фран­ция

Во Фран­ции ино­стран­ные сту­ден­ты име­ют пра­во ра­бо­тать непол­ный ра­бо­чий день до 19 ча­сов в неде­лю во вре­мя уче­бы. Од­на­ко они долж­ны иметь дей­ству­ю­щий вид на жи­тель­ство и быть за­чис­ле­ны в учре­жде­ние, ко­то­рое участ­ву­ет во фран­цуз­ской си­сте­ме со­ци­аль­ной за­щи­ты. По окон­ча­нии обу­че­ния сту­ден­ты мо­гут при­нять пред­ло­же­ния о тру­до­устрой­стве от фран­цуз­ских фирм, об­ра­тив­шись за раз­ре­ше­ни­ем на вре­мен­ное тру­до­устрой­ство.

Ве­ли­ко­бри­та­ния

Пра­ви­тель­ство Ве­ли­ко­бри­та­нии в 2007 году рас­ши­ри­ло воз­мож­но­сти для сту­ден­тов из стран, не вхо­дя­щих в ЕС/​​ЕЭЗ, поз­во­лив всем сту­ден­там, окон­чив­шим ди­плом­ные про­грам­мы в Ве­ли­ко­бри­та­нии, оста­вать­ся в стране в це­лях тру­до­устрой­ства. Од­на­ко в мар­те 2011 года пра­ви­тель­ство Ве­ли­ко­бри­та­нии сде­ла­ло за­яв­ле­ние о ре­фор­ми­ро­ва­нии си­сте­мы сту­ден­че­ских виз, уже­сто­чив сту­ден­че­скую им­ми­гра­ци­он­ную по­ли­ти­ку.

Ав­стра­лия

В до­пол­не­ние к балль­ной си­сте­ме Ав­стра­лии пра­ви­ла поз­во­ля­ют всем ино­стран­ным сту­ден­там, по­лу­чив­шим ав­стра­лий­ский ди­плом, оста­вать­ся в стране в те­че­ние 18 ме­ся­цев по­сле окон­ча­ния уче­бы. За­ко­но­да­тель­ство, вве­ден­ное в дей­ствие в 2007 году, тре­бу­ет от вла­стей предо­став­ле­ния «вре­мен­ных виз», что­бы кан­ди­да­ты мог­ли по­лу­чить опыт ра­бо­ты. Эти из­ме­не­ния были сде­ла­ны для укреп­ле­ния свя­зей меж­ду уче­бой, опы­том ра­бо­ты и за­ня­то­стью, что­бы га­ран­ти­ро­вать ми­гран­там на­ли­чие на­вы­ков, ко­то­рые ищут ав­стра­лий­ские ра­бо­то­да­те­ли. Ос­нов­ное обос­но­ва­ние этих схем за­клю­ча­ет­ся в же­ла­нии Ав­стра­лии из­влечь вы­го­ду из на­вы­ков ино­стран­ных вы­пуск­ни­ков.

Так в 2011–2014 го­дах чис­ло ин­дий­ских сту­ден­тов со­кра­ти­лось по­чти на 50% в Со­еди­нен­ном Ко­ро­лев­стве и уве­ли­чи­лось на 70% в Ав­стра­лии по­сле того, как бри­тан­ская по­ли­ти­ка огра­ни­чи­ла вы­да­чу ра­бо­чих виз по­сле окон­ча­ния уче­бы.

Но есть и об­рат­ная сто­ро­на это­го про­цес­са. К при­ме­ру, Ин­дия — вто­рая по ве­ли­чине по­сле Ки­тая стра­на в мире, от­прав­ля­ю­щая сту­ден­тов в дру­гие стра­ны, при­чем чис­ло ин­дий­ских сту­ден­тов за ру­бе­жом уве­ли­чи­лось в че­ты­ре раза за по­след­ние 14 лет. Столь мас­штаб­ная сту­ден­че­ская ми­гра­ция ста­ла для Ин­дии глав­ным ис­точ­ни­ком от­то­ка ка­пи­та­ла и моз­гов, од­но­вре­мен­но ока­зы­вая огром­ное вли­я­ние на эко­но­ми­ку раз­ви­тых стран. Де­вя­но­сто про­цен­тов сту­ден­че­ской ми­гра­ции из Ин­дии со­сре­до­то­че­но в пяти стра­нах, из ко­то­рых Со­еди­нен­ные Шта­ты — са­мый круп­ный по­лу­ча­тель, при­ни­мая бо­лее по­ло­ви­ны экс­пат­ри­ан­тов ин­дий­ских сту­ден­тов; да­лее сле­ду­ют Ав­стра­лия и Ве­ли­ко­бри­та­ния.

Чис­ло ки­тай­ских сту­ден­тов, обу­ча­ю­щих­ся за ру­бе­жом, до­сти­га­ло 662 100 в 2018 году, что на 8,83% боль­ше, чем го­дом ра­нее. Де­вя­но­сто про­цен­тов сту­ден­тов опла­чи­ва­ли свое обу­че­ние са­мо­сто­я­тель­но, и толь­ко 65 800 по­лу­чи­ли го­су­дар­ствен­ное фи­нан­си­ро­ва­ние. По дан­ным ми­ни­стер­ства об­ра­зо­ва­ния Ки­тая, с 1978 по ко­нец 2018 года за ру­бе­жом обу­ча­лось в об­щей слож­но­сти 5,86 мил­ли­о­на ки­тай­цев.

Международные потоки студентов
holonIQ

Об­ра­зо­ва­ние при­но­сит це­лый ряд вы­год как от­дель­ным лю­дям, так и об­ще­ству:

  • Оно дает школь­ни­кам и сту­ден­там на­вы­ки, ко­то­рые поз­во­ля­ют быть бо­лее про­дук­тив­ны­ми в позд­нем воз­расте, что при­во­дит к бо­лее вы­со­ким до­хо­дам и воз­мож­но­сти вы­рвать­ся из цик­лов хро­ни­че­ской ни­ще­ты.
  • Фор­ми­ру­ет то, как граж­дане по­ни­ма­ют свое об­ще­ство и вза­и­мо­дей­ству­ют друг с дру­гом. Об­ра­зо­ва­ние со­зда­ет воз­мож­но­сти для по­ни­ма­ния и луч­шей ин­те­гра­ции в при­ни­ма­ю­щую стра­ну.
  • Об­ра­зо­ва­ние спо­соб­ству­ет улуч­ше­нию усло­вий жиз­ни, бо­лее быст­ро­му эко­но­ми­че­ско­му ро­сту, улуч­ше­нию со­сто­я­ния здо­ро­вья, со­кра­ще­нию ген­дер­но­го нера­вен­ства, уси­ле­нию под­держ­ки де­мо­кра­тии, по­вы­ше­нию уров­ня тер­пи­мо­сти, рас­ши­ре­нию уча­стия в по­ли­ти­че­ской жиз­ни и боль­шей за­бо­те об окру­жа­ю­щей сре­де.
  • Бо­лее об­ра­зо­ван­ное на­се­ле­ние так­же склон­но в боль­шей сте­пе­ни под­дер­жи­вать де­мо­кра­тию, с боль­шей ве­ро­ят­но­стью участ­во­вать в по­ли­ти­ке и бо­лее тер­пи­мо от­но­сить­ся к раз­ли­чи­ям — все это по­мо­жет при­ни­ма­ю­щей стране луч­ше управ­лять воз­мож­но­стя­ми и про­бле­ма­ми, ко­то­рые со­зда­ет ми­гра­ция.

При этом, если го­во­рить о школь­ном об­ра­зо­ва­нии, де­мо­гра­фи­че­ские из­ме­не­ния и рост спро­са на об­ра­зо­ва­ние, вы­зван­ные ми­гра­ци­он­ны­ми по­то­ка­ми, мо­гут при­ве­сти к пе­ре­пол­нен­но­сти школ и сни­же­нию ка­че­ства об­ра­зо­ва­ния, уве­ли­че­нию чис­лен­но­сти клас­сов и по­яв­ле­нию бо­лее слож­но­го со­че­та­ния язы­ка уча­щих­ся, су­ще­ству­ю­щих на­вы­ков и со­ци­аль­ных норм.

Важ­но раз­ра­ба­ты­вать ин­клю­зив­ные, меж­куль­тур­ные школь­ные про­грам­мы с ак­цен­том на со­ци­аль­но-эмо­ци­о­наль­ное обу­че­ние и обу­чать учи­те­лей этим на­вы­кам. Кро­ме того, важ­но по­вы­шать со­ци­аль­ные и меж­куль­тур­ные на­вы­ки де­тей при­ни­ма­ю­щей стра­ны. Улуч­ше­ние об­ра­зо­ва­ния ми­гран­тов как в раз­ви­тых, так и в раз­ви­ва­ю­щих­ся стра­нах име­ет непо­сред­ствен­ное от­но­ше­ние к эко­но­ми­че­ским це­лям, по­сколь­ку об­ра­зо­ва­ние мо­жет при­ве­сти к ро­сту до­хо­дов и со­кра­ще­нию бед­но­сти ми­гран­тов, а так­же по­вы­сить тем­пы ро­ста и го­су­дар­ствен­ные до­хо­ды в при­ни­ма­ю­щих стра­нах.

Об­ра­зо­ва­тель­ная ин­те­гра­ция ми­гран­тов так­же мо­жет иметь мощ­ный по­ко­лен­че­ский эф­фект. На­при­мер, срав­ни­тель­ное ис­сле­до­ва­ние ту­рец­ких ми­гран­тов в ряде ев­ро­пей­ских стран по­ка­за­ло, что со­ци­аль­ные си­сте­мы, под­дер­жи­ва­ю­щие ми­гран­тов, свя­за­ны с боль­шей эко­но­ми­че­ской мо­биль­но­стью ми­гран­тов вто­ро­го по­ко­ле­ния. Дан­ные PISA об успе­ва­е­мо­сти сту­ден­тов-ми­гран­тов вто­ро­го по­ко­ле­ния по­ка­зы­ва­ют, что их бал­лы силь­но кор­ре­ли­ру­ют с уров­нем об­ра­зо­ва­ния их ро­ди­те­лей. Это го­во­рит о том, что успеш­ная ин­те­гра­ция ми­гран­тов пер­во­го по­ко­ле­ния в си­сте­му об­ра­зо­ва­ния мо­жет при­ве­сти к ин­те­гра­ции в при­ни­ма­ю­щее об­ще­ство че­рез по­ко­ле­ния.

Се­рьез­ным пре­пят­стви­ем для ин­те­гра­ции уча­щих­ся-ми­гран­тов мо­жет стать язык обу­че­ния.

В США до­ста­точ­но боль­шое ко­ли­че­ство сту­ден­тов-ми­гран­тов вто­ро­го по­ко­ле­ния изу­ча­ют ан­глий­ский язык: несмот­ря на то, что как ми­ни­мум один их ро­ди­тель уже ро­дил­ся в Аме­ри­ке и по­лу­чил там об­ра­зо­ва­ние, они не вы­учи­ли пол­но­стью ан­глий­ский язык и не пе­ре­да­ли его сво­им де­тям

В Гер­ма­нии су­ще­ству­ет вы­со­ко­се­лек­тив­ная си­сте­ма об­ра­зо­ва­ния — толь­ко 23% сту­ден­тов ино­стран­но­го про­ис­хож­де­ния по­се­ща­ют гим­на­зию по срав­не­нию с 46% сту­ден­тов немец­ко­го про­ис­хож­де­ния. Так­же по дан­ным на 2014 год лишь 1,8% уча­щих­ся немец­ко­го про­ис­хож­де­ния по­ки­да­ют шко­лу до окон­ча­ния по срав­не­нию с 14,2% уча­щих­ся ино­стран­но­го про­ис­хож­де­ния.

По при­бы­тии в при­ни­ма­ю­щую стра­ну ино­стран­ные сту­ден­ты ча­сто ис­пы­ты­ва­ют куль­тур­ный шок и труд­но­сти в удо­вле­тво­ре­нии ожи­да­ний от при­ни­ма­ю­щих учре­жде­ний и се­мей. Кро­ме того, им при­хо­дит­ся стал­ки­вать­ся с ад­ми­ни­стра­тив­ны­ми и бю­ро­кра­ти­че­ски­ми про­бле­ма­ми, ко­то­рые за­ча­стую усу­губ­ля­ют­ся язы­ко­вы­ми ба­рье­ра­ми. Важ­но под­го­то­вить ино­стран­ных сту­ден­тов к этим вы­зо­вам и по­ка­зать им пути их пре­одо­ле­ния, что­бы обес­пе­чить их бла­го­по­лу­чие.

Дис­кри­ми­на­ция сту­ден­тов-ми­гран­тов на­блю­да­ет­ся в са­мых раз­лич­ных кон­текстах. Ев­ро­пей­ский центр мо­ни­то­рин­га ра­сиз­ма и ксе­но­фо­бии (EUMC) об­на­ру­жил, что бо­лее низ­кие ожи­да­ния учи­те­лей по от­но­ше­нию к сту­ден­там-ми­гран­там ока­зы­ва­ют нега­тив­ное вли­я­ние на об­ра­зо­ва­ние сту­ден­тов. Кро­ме того, дис­кри­ми­на­ция, ос­но­ван­ная на куль­тур­ных обы­ча­ях (на­при­мер, за­прет но­сить пла­ток во Фран­ции), мо­жет так­же при­ве­сти к се­гре­га­ции в шко­лах, до­пус­ка­ю­щих та­кую прак­ти­ку.

По­ло­жи­тель­ный опыт во вре­мя пре­бы­ва­ния за гра­ни­цей ва­жен, что­бы ре­зуль­та­ты обу­че­ния ино­стран­ных сту­ден­тов были успеш­ны­ми. Хо­ро­ший опыт так­же яв­ля­ет­ся необ­хо­ди­мым усло­ви­ем для того, что­бы сту­ден­ты ста­ли ам­бас­са­до­ра­ми сво­их при­ни­ма­ю­щих учре­жде­ний и стран и что­бы они оста­ва­лись жить в при­ни­ма­ю­щей стране по­сле окон­ча­ния уче­бы. По­это­му важ­но умень­шить сте­пень их борь­бы с дис­кри­ми­на­ци­ей или ра­сиз­мом и сде­лать так, что­бы они чув­ство­ва­ли себя же­лан­ны­ми го­стя­ми.

Ино­стран­ные сту­ден­ты ча­сто стал­ки­ва­ют­ся с до­пол­ни­тель­ны­ми рас­хо­да­ми, ко­то­рые ло­каль­ные сту­ден­ты (или сту­ден­ты, ко­то­рые пе­ре­ез­жа­ют внут­ри ЕС) не долж­ны нести: на­при­мер, сбо­ры за об­ра­бот­ку за­яв­ле­ний, вклю­чая визы и вид на жи­тель­ство, а так­же пла­та за обу­че­ние. Кро­ме того, неко­то­рые стра­ны тре­бу­ют, что­бы ино­стран­ные сту­ден­ты (или, в слу­чае ЕС — сту­ден­ты из-за пре­де­лов ЕС) име­ли опре­де­лен­ную сум­му де­нег (до несколь­ких ты­сяч евро) на сво­их бан­ков­ских сче­тах для по­лу­че­ния и про­дле­ния вида на жи­тель­ство. Вы­со­кие за­тра­ты со­зда­ют огра­ни­че­ния в лич­ном и ка­рьер­ном раз­ви­тии. Кро­ме того, уси­ли­ва­ет­ся кон­ку­рен­ция меж­ду при­ни­ма­ю­щи­ми учре­жде­ни­я­ми и стра­на­ми, что ока­зы­ва­ет вли­я­ние на вы­бор ме­ста на­зна­че­ния ино­стран­ны­ми сту­ден­та­ми.

Меж­ду­на­род­ное об­ра­зо­ва­ние мо­жет спо­соб­ство­вать лич­ност­но­му и про­фес­си­о­наль­но­му раз­ви­тию сту­ден­тов, уве­ли­чи­вая их че­ло­ве­че­ский, со­ци­аль­ный и куль­тур­ный ка­пи­тал. Обу­ча­ясь в дру­гой стране, сту­ден­ты зна­ко­мят­ся с раз­лич­ны­ми куль­ту­ра­ми, со­вер­шен­ству­ют свои язы­ко­вые на­вы­ки и раз­ви­ва­ют бо­лее кос­мо­по­ли­ти­че­скую иден­тич­ность (куль­тур­ный ка­пи­тал). Обу­че­ние за гра­ни­цей так­же мо­жет быть и ча­стью стра­те­гии ка­рьер­но­го ро­ста, спо­со­бом на­коп­ле­ния че­ло­ве­че­ско­го ка­пи­та­ла в фор­ме зна­ний и на­вы­ков, ко­то­рые нель­зя по­лу­чить в род­ной стране. Кро­ме того, и ди­пло­мы уни­вер­си­те­тов с от­лич­ной ре­пу­та­ци­ей мо­гут улуч­шить ка­рьер­ные пер­спек­ти­вы сту­ден­тов. Все это спо­соб­ству­ет раз­ви­тию меж­ду­на­род­ных свя­зей меж­ду сту­ден­та­ми, они на­ра­щи­ва­ют со­ци­аль­ный ка­пи­тал, ко­то­рый так­же по­ле­зен для их бу­ду­щей жиз­ни и ка­рье­ры.

В чем ос­нов­ные пре­иму­ще­ства при­вле­че­ния ино­стран­ных сту­ден­тов для ву­зов?

  • Ино­стран­ные сту­ден­ты ча­сто пла­тят бо­лее вы­со­кую пла­ту за обу­че­ние по срав­не­нию с ло­каль­ны­ми сту­ден­та­ми, со­от­вет­ствен­но, фор­ми­ру­ют до­пол­ни­тель­ную воз­мож­ность фи­нан­си­ро­ва­ния.
  • По­ло­жи­тель­но ска­зы­ва­ет­ся на ре­пу­та­ции ву­зов.
  • По­вы­ша­ет ка­че­ство об­ра­зо­ва­тель­ных про­грамм, на­при­мер, из-за уси­ле­ния кон­ку­рен­ции меж­ду ву­за­ми за са­мых та­лант­ли­вых сту­ден­тов и уче­ных во всем мире. На­ко­нец, если сту­ден­ты и вы­пуск­ни­ки удо­вле­тво­ре­ны ка­че­ством об­ра­зо­ва­ния сво­е­го учеб­но­го за­ве­де­ния, а так­же дру­ги­ми фак­то­ра­ми, они мо­гут по­мочь при­влечь боль­ше сту­ден­тов.

В крат­ко­сроч­ной пер­спек­ти­ве ино­стран­ные сту­ден­ты при­но­сят до­пол­ни­тель­ный до­ход при­ни­ма­ю­щей стране за счет бо­лее вы­со­кой пла­ты за обу­че­ние и об­щих рас­хо­дов на про­жи­ва­ние, ко­то­рые мо­гут со­ста­вить мил­ли­ар­ды дол­ла­ров. Так, в 2016 году ино­стран­ные сту­ден­ты при­нес­ли в эко­но­ми­ку США око­ло $39,4 мил­ли­ар­да. Дру­гие стра­ны так­же ви­дят боль­шую эко­но­ми­че­скую вы­го­ду, вклю­чая Ав­стра­лию ($24,7 мил­ли­ар­да за 2017 год), Ка­на­ду ($15,5 мил­ли­ар­да за 2016 год) и Ве­ли­ко­бри­та­нию ($31,9 мил­ли­ар­да за 2016 год). В дол­го­сроч­ной пер­спек­ти­ве удер­жа­ние ино­стран­ных сту­ден­тов спо­соб­ству­ет рас­ши­ре­нию внут­рен­не­го ре­зер­ва вы­со­ко­ква­ли­фи­ци­ро­ван­ных ра­бот­ни­ков, от ко­то­рых за­ви­сит со­вре­мен­ная эко­но­ми­ка, ос­но­ван­ная на зна­ни­ях.


Все са­мое важ­ное и ин­те­рес­ное со­би­ра­ем на на­шей стра­ни­це ВКон­так­те