Взрослым учиться труднее? Почему это так и что с этим можно сделать

Хотя тренд на life­long learn­ing се­го­дня не так явно за­ме­тен в ин­фо­по­ле, он ни­ку­да не ис­чез: взрос­лые как буд­то обя­за­ны учит­ся так же ак­тив­но, как дети. Но за­чем это в дей­стви­тель­но­сти нуж­но и что де­лать, если за­ни­мать­ся об­ра­зо­ва­ни­ем не хо­чет­ся? По­мочь разо­брать­ся мо­гут прин­ци­пы анд­ра­го­ги­ки — их разъ­яс­ня­ет ав­тор и пре­по­да­ва­тель кур­сов Цен­тра непре­рыв­но­го об­ра­зо­ва­ния фа­куль­те­та ком­пью­тер­ных наук НИУ ВШЭ, ака­де­ми­че­ский ру­ко­во­ди­тель об­ра­зо­ва­тель­ной про­грам­мы «Ма­гистр по на­у­кам о дан­ных» НИУ ВШЭ Мар­га­ри­та Бу­ро­ва.

Взрос­лым учить­ся труд­нее?

В по­след­ние годы люди са­мых раз­ных воз­рас­тов ме­ня­ют про­фес­сию, по­лу­ча­ют вто­рое выс­шее об­ра­зо­ва­ние или идут на про­фес­си­о­наль­ную пе­ре­под­го­тов­ку. Это обу­слов­ле­но не толь­ко же­ла­ни­ем раз­ви­вать­ся в иной сфе­ре: мир столь ди­на­ми­чен, что по­сто­ян­ное обу­че­ние ста­но­вит­ся ча­стью необ­хо­ди­мо­го раз­ви­тия спе­ци­а­ли­стов.

Од­на­ко учить­ся во взрос­лом воз­расте куда слож­нее, чем в дет­стве. В шко­ле обу­че­ние вы­сту­па­ет ос­нов­ным на­прав­ле­ни­ем каж­до­днев­ной ак­тив­но­сти че­ло­ве­ка: жизнь кру­тит­ся во­круг по­лу­че­ния но­вых зна­ний. И даже если ре­бен­ка слож­но на­звать при­леж­ным уче­ни­ком, объ­ем ин­фор­ма­ции, по­сту­па­ю­щий к нему со всех сто­рон, так или ина­че оста­ет­ся в го­ло­ве хотя бы в неболь­шом остат­ке.

У взрос­лых все куда слож­нее. Шко­лы уже нет, зато есть огром­ное ко­ли­че­ство обя­за­тельств: ра­бо­та, се­мья, дети, про­чие по­все­днев­ные дела, ко­то­рые невоз­мож­но от­ло­жить. Для ре­бен­ка уче­ба — это ос­нов­ная обя­зан­ность. А для взрос­ло­го че­ло­ве­ка ча­сто то, что обя­зан­но­стям как раз ме­ша­ет.

Вы­со­кая за­гру­жен­ность ста­но­вит­ся при­чи­ной, по ко­то­рой взрос­лые не про­хо­дят об­ра­зо­ва­тель­ные про­грам­мы до кон­ца. Если опи­рать­ся на офи­ци­аль­ную ста­ти­сти­ку раз­лич­ных он­лайн-школ и ву­зов, то про­цент за­вер­ше­ния ком­мер­че­ско­го обу­че­ния –будь то про­фес­си­о­наль­ная пе­ре­под­го­тов­ка, по­вы­ше­ние ква­ли­фи­ка­ции или вто­рое выс­шее, — ко­леб­лет­ся в рай­оне 50-60%. То есть, по­чти каж­дый вто­рой слу­ша­тель не справ­ля­ет­ся с обу­че­ни­ем.

Но за­прос на воз­мож­ность учить­ся в лю­бом воз­расте неиз­мен­но рас­тет, по­это­му ста­ли по­яв­лять­ся раз­лич­ные под­хо­ды к обу­че­нию взрос­лых. Ведь ста­ло по­нят­но, что ме­ха­низ­мы, ра­бо­та­ю­щие с детьми, здесь непри­ме­ни­мы.

Прин­ци­пы обу­че­ния взрос­лых

Наи­бо­лее из­вест­ный путь обу­че­ния взрос­лых — анд­ра­го­ги­ка. Це­лая на­у­ка, ко­то­рая за­ни­ма­ет­ся изу­че­ни­ем спе­ци­фи­ки обу­че­ния взрос­лых. Ее идея за­клю­ча­ет­ся в том, что обу­че­ние взрос­лых долж­но стро­ить­ся на их опы­те. У де­тей опы­та еще не так мно­го, им слож­нее пре­под­но­сить ма­те­ри­ал че­рез приз­му име­ю­щих­ся зна­ний. А вот со взрос­лы­ми си­ту­а­ция об­рат­ная: у них есть огром­ный ба­гаж жиз­нен­но­го опы­та, ко­то­рый мо­жет стать фун­да­мен­том для но­вых зна­ний.

©

Tharin kaewkanya/Shutterstock

---

У анд­ра­го­ги­ки шесть прин­ци­пов, ко­то­рые сфор­му­ли­ро­вал один из уче­ных, по­свя­тив­ших ей боль­шое ко­ли­че­ство сил и вре­ме­ни — Мал­колм Но­улз. Пе­ре­чис­лим их крат­ко:

1. Осо­зна­ние необ­хо­ди­мо­сти зна­ний. За­ду­мы­ва­лись ли вы в шко­ле, за­чем нуж­но учить сто­ли­цы го­су­дарств или ос­нов­ное три­го­но­мет­ри­че­ское тож­де­ство? Неко­то­рые дети за­да­ют­ся по­доб­ны­ми во­про­са­ми, но мно­гие — нет. Но в слу­чае взрос­лых счи­та­ет­ся, что чет­кое осо­зна­ние, за­чем имен­но учить­ся тому или ино­му — необ­хо­ди­мо. На ма­ги­стра­ту­ре, ко­то­рой я ру­ко­во­жу, боль­шое ко­ли­че­ство кур­сов по ма­те­ма­ти­ке. Что ло­гич­но: ди­плом вы­да­ет­ся по спе­ци­аль­но­сти «При­клад­ная ма­те­ма­ти­ка и ин­фор­ма­ти­ка». Од­на­ко, раз мы за­яв­ля­ем, что мы го­то­вим спе­ци­а­ли­стов в об­ла­сти Data Sci­ence, мы по­лу­ча­ем ре­гу­ляр­ные за­про­сы на то, что­бы к каж­до­му вво­ди­мо­му ма­те­ма­ти­че­ско­му по­ня­тию были озву­че­ны по­яс­не­ния, за­чем это по­на­до­бит­ся в бу­ду­щем и для ре­ше­ния ка­ких за­дач мож­но бу­дет это при­ме­нить. И силь­но за­мет­но, на­сколь­ко у лю­дей по­вы­ша­ет­ся мо­ти­ва­ция, если уда­ет­ся объ­яс­нить смысл тех или иных зна­ний.
2. Го­тов­ность к по­лу­че­нию зна­ний. Взрос­лый че­ло­век го­тов изу­чать толь­ко то, что ему дей­стви­тель­но по­на­до­бит­ся. Нель­зя про­сто так про­чи­тать огром­ную лек­цию, не по­яс­нив, где же это при­ме­нит­ся. Лишь чет­ко по­яс­нив, как мож­но бу­дет ис­поль­зо­вать по­лу­чен­ные зна­ния, пре­по­да­ва­тель уви­дит чет­кий ре­зуль­тат. Все боль­ше и боль­ше об­ра­зо­ва­тель­ных про­грамм сра­зу ста­ра­ют­ся де­мон­стри­ро­вать при­клад­ную на­прав­лен­ность пред­ла­га­е­мых зна­ний. Пред­по­ло­жим, че­ло­век ре­шил учить­ся на ме­не­дже­ра — и на про­грам­ме до­маш­ние за­да­ния ос­но­вы­ва­ют­ся на его ра­бо­чих кей­сах. А на ве­би­на­рах ему пред­ла­га­ют ре­ше­ния кон­крет­ных ра­бо­чих про­блем. И он сра­зу ви­дит, что по­лу­ча­е­мые зна­ния по-на­сто­я­ще­му по­лез­ны.
3. Мо­ти­ва­ция слу­ша­те­лей. Меж­ду мо­ти­ва­ци­ей де­тей и мо­ти­ва­ци­ей взрос­лых лю­дей огром­ная раз­ни­ца. Дети боль­ше ори­ен­ти­ро­ва­ны на внеш­нюю мо­ти­ва­цию: оцен­ки, по­ло­жи­тель­ное под­креп­ле­ние от ро­ди­те­лей. Ра­зу­ме­ет­ся, у взрос­лых лю­дей тоже мо­жет быть внеш­няя мо­ти­ва­ция: на­при­мер, по­вы­ше­ние по ра­бо­те. Но анд­ра­го­ги­ка по­ла­га­ет, что внут­рен­няя мо­ти­ва­ция (удо­вле­тво­ре­ние от обу­че­ния, са­мо­раз­ви­тия) все же силь­нее. И без внут­рен­ней мо­ти­ва­ции и же­ла­ния изу­чить пред­ла­га­е­мый ма­те­ри­ал уче­ба ста­но­вит­ся непо­силь­ным тру­дом. Ко­гда я на­ча­ла пре­по­да­вать не толь­ко у сту­ден­тов ба­ка­лаври­а­та, а еще и у слу­ша­те­лей про­грамм до­пол­ни­тель­но­го об­ра­зо­ва­ния Цен­тра непре­рыв­но­го об­ра­зо­ва­ния ФКН — меня со­вер­шен­но по­ра­зи­ла раз­ни­ца меж­ду сти­ля­ми обу­че­ния лю­дей в за­ви­си­мо­сти от их мо­ти­ва­ции. Сту­ден­там ча­сто не до­ста­ет внут­рен­ней мо­ти­ва­ции (для мно­гих про­фес­сию вы­бра­ли ро­ди­те­ли, кто-то по­шел по­сле шко­лы учить­ся по инер­ции и т. д.), а у тех, кто сам осо­знан­но при­хо­дит на про­грам­мы по­вы­ше­ния ква­ли­фи­ка­ции — мо­ти­ва­ция внут­рен­няя и очень вы­со­кая. При усло­вии хо­ро­шо вы­стро­ен­но­го кур­са и при­клад­ных за­дач — взрос­лые люди с нуля осва­и­ва­ют про­грам­ми­ро­ва­ние и ма­шин­ное обу­че­ние на вы­со­ком уровне, при­кла­ды­вая фан­та­сти­че­ское ко­ли­че­ство сил без ка­ко­го-либо при­нуж­де­ния, лишь сле­дуя внут­рен­не­му им­пуль­су.
4. Са­мо­со­зна­ние. В шко­ле уче­ни­ки ча­сто вы­сту­па­ют как пас­сив­ные по­лу­ча­те­ли зна­ний, взрос­лым же надо вы­сту­пать ак­тив­ны­ми участ­ни­ка­ми про­цес­са. Под­чи­нен­ная роль за­ви­си­мо­го субъ­ек­та уже неком­форт­на для взрос­лых слу­ша­те­лей. На на­шей ма­ги­стра­ту­ре сту­ден­ты очень ак­тив­но пы­та­ют­ся участ­во­вать в по­стро­е­нии об­ра­зо­ва­тель­но­го про­цес­са, пред­ла­га­ют идеи — и это силь­но по­вы­ша­ет их во­вле­чен­ность. Опыт по­ка­зы­ва­ет, что при­гла­ше­ние для слу­ша­те­лей быть ча­стью про­ис­хо­дя­ще­го дает мно­го поль­зы для об­ра­зо­ва­тель­но­го про­цес­са.
5. От­но­ше­ние к уче­бе и фо­кус на учеб­ной де­я­тель­но­сти. Учеб­ная де­я­тель­ность долж­на фо­ку­си­ро­вать­ся на при­клад­ных за­да­чах, а не на тео­рии, ото­рван­ной от жиз­ни. Впро­чем, здесь я бы взя­ла на себя сме­лость утвер­ждать, что для всех та­кой под­ход луч­ше — не толь­ко для взрос­лых. Даже де­тям в шко­ле ин­те­рес­нее вме­сто су­хих ма­те­ма­ти­че­ских за­да­чек про­ще вы­чис­лять ко­ли­че­ство обо­ев для ре­мон­та или скид­ку на же­лан­ную ком­пью­тер­ную игру. Для взрос­лых же усва­и­вать непри­ме­ни­мые в жиз­ни зна­ния ста­но­вит­ся аб­со­лют­но неподъ­ем­ной но­шей.
6. Преды­ду­щий опыт. Куда без него? С ос­но­вой на преды­ду­щий опыт слу­ша­те­лей, мож­но быст­рее и луч­ше до­не­сти необ­хо­ди­мую ин­фор­ма­цию. К при­ме­ру, если пси­хо­лог идет учить­ся на дата-са­ен­ти­ста, то вме­сто того, что­бы рас­ска­зы­вать с нуля прин­цип ра­бо­ты ал­го­рит­мов ма­шин­но­го обу­че­ния, мож­но опе­реть­ся на уже име­ю­щи­е­ся у него зна­ния и рас­ска­зать прин­цип ал­го­рит­мов на при­ме­ре обу­че­ния де­тей и взрос­лых, на при­ме­ре ра­бо­ты го­лов­но­го моз­га. Так бу­дет куда про­ще! Если же че­ло­век уже ра­бо­та­ет в сфе­ре, по ко­то­рой про­хо­дит по­вы­ше­ние ква­ли­фи­ка­ции, мож­но вы­стра­и­вать обу­че­ние с опо­рой на зна­ко­мые ему кей­сы.

Если об­ра­тить­ся к дру­гим под­хо­дам и ме­то­ди­кам обу­че­ния взрос­лых, то все они сво­дят­ся к тому, что глав­ное — ре­аль­ный прак­ти­че­ский опыт и на­ли­чие от­ве­та «За­чем это мне и как я это буду ис­поль­зо­вать?»

Обу­че­ние взрос­лых и выс­шие учеб­ные за­ве­де­ния

Раз­лич­ные под­хо­ды к обу­че­нию взрос­лых, спо­со­бы по­вы­сить их мо­ти­ва­цию и во­вле­чен­ность ак­тив­но ис­поль­зу­ют он­лайн-шко­лы и ком­мер­че­ские кур­сы. Боль­шое ко­ли­че­ство прак­ти­ки, рас­ска­зы про при­клад­ную при­ме­ни­мость зна­ний — эти ча­сти боль­ше и боль­ше за­мет­ны во мно­гих об­ра­зо­ва­тель­ных про­грам­мах.

С ву­за­ми си­ту­а­ция об­сто­ит слег­ка ина­че. Пока не все об­ра­зо­ва­тель­ные учре­жде­ния го­то­вы при­нять то, что сту­ден­тов надо за­ин­те­ре­со­вы­вать и раз­ра­ба­ты­вать для них мо­ти­ва­ци­он­ные стра­те­гии. И это, ко­неч­но, яв­ля­ет­ся про­бле­мой, так как не со­от­вет­ству­ет со­вре­мен­ным тен­ден­ци­ям. Взрос­лым лю­дям лег­ко най­ти кур­сы, го­то­вые их за­ин­те­ре­со­вать, но тя­же­ло по­лу­чить до­стой­ное выс­шее об­ра­зо­ва­ние.

Выс­шие учеб­ные за­ве­де­ния даже ста­ра­ют­ся со­пер­ни­чать с дру­ги­ми сфе­ра­ми жиз­ни слу­ша­те­лей. Ко­гда я сама по­сту­пи­ла в ма­ги­стра­ту­ру во­семь лет на­зад, мне чет­ко озву­чи­ли, что сов­ме­щать с ра­бо­той не по­лу­чит­ся. Боль­шин­ство од­но­группни­ков все рав­но сов­ме­ща­ли: ча­сто об­сто­я­тель­ства скла­ды­ва­ют­ся та­ким об­ра­зом, что по­свя­тить все вре­мя уче­бе уже во взрос­лом воз­расте про­сто невоз­мож­но. В том чис­ле и с точ­ки зре­ния фи­нан­со­вых обя­за­тельств.

Но вре­мя ме­ня­ет­ся и даже стро­гие учеб­ные за­ве­де­ния на­чи­на­ют смяг­чать от­но­ше­ние к обу­че­нию взрос­лых лю­дей. Ста­но­вит­ся по­нят­но, что нель­зя со­пер­ни­чать с дру­ги­ми сфе­ра­ми жиз­ни слу­ша­те­лей — надо быть с ними в сим­би­о­зе. Их надо ис­поль­зо­вать на бла­го об­ра­зо­ва­тель­но­го про­цес­са. По­яв­ля­ют­ся он­лайн-ма­ги­стра­ту­ры, асин­хрон­ное обу­че­ние, по­лу­то­ра­ча­со­вые лек­ции за­ме­ща­ют­ся пред­за­пи­сан­ны­ми лек­ци­я­ми в фор­ма­те мик­ро-обу­че­ния. Пе­да­го­ги­че­ские ди­зай­не­ры и ме­то­до­ло­ги на­чи­на­ют участ­во­вать в раз­ра­бот­ках про­грамм выс­ше­го об­ра­зо­ва­ния.

Та­кие тре­бо­ва­ния и вы­зо­вы ста­но­вят­ся филь­тром для пре­по­да­ва­те­лей и со­ста­ви­те­лей про­грамм. Те­перь под­ход, при ко­то­ром надо про­сто вый­ти и про­чи­тать тео­ре­ти­че­скую лек­цию не по­дой­дет. Необ­хо­ди­мо глу­бо­ко раз­би­рать­ся в теме. По­ни­мать ее прак­ти­че­скую при­ме­ни­мость и уметь свя­зы­вать ее с опы­том слу­ша­те­ля. Имен­но та­кие про­грам­мы, ко­то­рые со­зда­ют­ся экс­пер­та­ми и ме­то­ди­ста­ми, осо­зна­ю­щи­ми по­доб­ную транс­фор­ма­цию, по­лу­ча­ют по­зи­тив­ный от­клик и рас­тут.

Обу­че­ние взрос­лых дало тол­чок раз­ви­тию пре­по­да­ва­тель­ско­го ма­стер­ства для боль­шо­го ко­ли­че­ства спе­ци­а­ли­стов. И хо­чет­ся на­де­ять­ся, что че­рез пять или де­сять лет все об­ра­зо­ва­ние для взрос­лых бу­дет та­ким, что ко­ли­че­ство про­шед­ших кур­сы вы­рас­тет с 50-60% хотя бы до 70-80%.