1. Практика

Обучение через вызов. Образовательная модель от Apple

Соня Смыслова из School of Education разбирает, как поиск решения мировых проблем из документов и стратегий перебирается в обучение

© Shutterstock

На­сту­па­ю­щий 2020-й при­ме­ча­те­лен тем, что это тот са­мый год, до ко­то­ро­го пла­ни­ро­ва­лось ре­а­ли­зо­вать стра­те­гии, пла­ны и в честь ко­то­ро­го так ча­сто на­зы­ва­ли до­ку­мен­ты кор­по­ра­ции, а так­же го­су­дар­ствен­ные и об­ще­ствен­ные ор­га­ни­за­ции. Под­во­дить ито­ги всех нере­а­ли­зо­ван­ных за­ду­мок за по­след­нее де­ся­ти­ле­тие — дело небла­го­дар­ное, но кое-ка­кие вы­во­ды здесь сде­лать мож­но. Спе­ци­аль­но для «Цеха» School of Ed­u­ca­tion разо­брал, как вза­и­мо­дей­ствие с ми­ро­вы­ми про­бле­ма­ми из до­ку­мен­тов и ac­tion plan’ов пе­ре­би­ра­ет­ся в обу­че­ние — что­бы ре­шать­ся не толь­ко к опре­де­лен­но­му вре­мен­но­му от­рез­ку, а непре­рыв­но.







Про­мо-кам­па­ния Chal­lenge-based Ed­u­ca­tion, Ap­ple 2012

Бу­дучи про­рыв­ной ком­па­ни­ей на рын­ке, Ap­ple со­зда­ва­ла мно­же­ство раз­лич­ных ини­ци­а­тив, в том чис­ле, на­прав­лен­ных на раз­ви­тие обу­че­ния. Так по­явил­ся до­ку­мент Ap­ple Class­rooms of To­mor­row — To­day о том, как долж­но транс­фор­ми­ро­вать­ся об­ра­зо­ва­ние в эпо­ху ин­фор­ма­ци­он­но­го пе­ре­на­сы­ще­ния (и за­хва­та рын­ка де­вай­са­ми Ap­ple, ра­зу­ме­ет­ся). Клю­че­вая мысль, ко­то­рая зву­ча­ла в ма­ни­фе­стах ком­па­нии, была до­нель­зя ба­наль­на — да­вай­те сде­ла­ем обу­че­ние ре­ле­вант­ным для уче­ни­ков и зна­чи­мым для мира. Чуть позд­нее в пуб­ли­ка­ци­ях Ap­ple по­яв­ля­ет­ся тер­мин Chal­lenge Based Learn­ing (CBL, Обу­че­ние че­рез вы­зов) — это мо­ди­фи­ци­ро­ван­ная вер­сия про­блем­но­оори­ен­ти­ро­ван­но­го обу­че­ния, но если в по­след­нем сту­ден­ту сра­зу да­ет­ся го­то­вая про­бле­ма для ре­ше­ния, то в обу­че­нии че­рез вы­зов уче­ник изу­ча­ет це­лую об­ласть и сам об­на­ру­жи­ва­ет в ней про­бле­му, ко­то­рую счи­та­ет нуж­ным ре­шить. Та­ким об­ра­зом, CBL мож­но це­ли­ком рас­шиф­ро­вать как обу­че­ние, в ко­то­ром сту­ден­ты ис­сле­ду­ют некую идею, на­хо­дят в ней зна­чи­мую про­бле­му и де­лят­ся ва­ри­ан­том ре­ше­ния этой про­бле­мы в ло­каль­ном мас­шта­бе, на­при­мер, сво­ей шко­лы.

Схе­ма всех ком­по­нен­тов мо­де­ли (Frame­work).

Вслед за по­пу­ля­ри­за­ци­ей мо­де­ли Ap­ple взя­лась за ис­сле­до­ва­ние эф­фек­тив­но­сти под­хо­да сов­мест­но с New Me­dia Con­sor­tium (ныне, к сло­ву, несу­ще­ству­ю­ще­го, но вклю­чав­ше­го ис­сле­до­ва­те­лей из, на­при­мер, Penn­syl­va­nia State Uni­ver­sity и Uni­ver­sity of Pitts­burgh, а так­же пред­ста­ви­те­лей Dig­i­tal Promise — круп­ней­ше­го фон­да-объ­еди­не­ния, ре­а­ли­зу­ю­ще­го про­грам­мы по циф­ро­ви­за­ции об­ра­зо­ва­ния в Аме­ри­ке).

В сво­ем ис­сле­до­ва­нии, вклю­ча­ю­щем око­ло 1000 сту­ден­тов из раз­ных школ, 90% учи­те­лей, ис­поль­зо­вав­ших CBL на уро­ках, утвер­жда­ли о «зна­чи­тель­ном ро­сте» тех са­мых «мяг­ких на­вы­ков» (soft skills), сре­ди ко­то­рых ли­дер­ство, кре­а­тив­ность, ре­ше­ние про­блем, ме­дий­ная гра­мот­ность, уме­ние со­труд­ни­чать, кри­ти­че­ское мыш­ле­ние, гиб­кость мыш­ле­ния, ини­ци­а­тив­ность и от­вет­ствен­ность.

Мо­дель успеш­но рас­про­стра­ни­лась по стране и на­шла при­ме­не­ние во мно­гих шко­лах и уни­вер­си­те­тах за пре­де­ла­ми Шта­тов — свои учеб­ные про­грам­мы на ос­но­ва­нии обу­че­ния че­рез вы­зов стро­ят, на­при­мер, и ки­тай­ский ли­дер выс­ше­го об­ра­зо­ва­ния Ts­inghua Uni­ver­sity, и фин­ский Aalto Uni­ver­sity, и лон­дон­ский ре­во­лю­ци­о­нер в об­ла­сти муль­ти­дис­ци­пли­нар­ных про­грамм Lon­don In­ter­dis­ci­pli­nary School.

Обу­че­ние че­рез ре­ше­ние ре­аль­ных про­блем и ре­а­ли­за­ция их на ло­каль­ном уровне, как идея да­ле­ко не нова, од­на­ко, в по­след­ние 10 лет ак­тив­но внед­ря­ет­ся в са­мых раз­ных об­ра­зо­ва­тель­ных ор­га­ни­за­ци­ях. Во-пер­вых, по­то­му что само по себе обу­че­ние че­рез вы­зов учит с эти­ми вы­зо­ва­ми что-то де­лать (в иде­а­ле — ре­шать), и чем слож­нее ста­но­вит­ся устрой­ство на­ше­го мира, чем бо­лее непред­ска­зу­е­мой сре­да, тем важ­нее быть под­го­тов­лен­ным к лю­бо­му неожи­дан­но­му по­во­ро­ту со­бы­тий. Во-вто­рых, у CBL важ­ным фо­ку­сом яв­ля­ет­ся не про­сто ко­манд­ная ра­бо­та, а имен­но меж­дис­ци­пли­нар­ное со­труд­ни­че­ство, тре­бу­ю­щее не толь­ко уме­ния с ува­же­ни­ем от­но­сить­ся к неиз­вест­ной про­фес­си­о­наль­ной де­я­тель­но­сти дру­гих чле­нов ко­ман­ды, но и по­ни­ма­ния осо­бен­но­стей и раз­ли­чий сре­ди лю­дей: ген­дер­ных, со­ци­аль­ных, эт­ни­че­ских или куль­тур­ных.

Недо­стат­ки та­кой мо­де­ли

Тра­ди­ци­он­ным огра­ни­че­ни­ем в ре­а­ли­за­ции мо­де­ли на­зы­ва­ют, ко­неч­но же, него­тов­ность пре­по­да­ва­те­лей пе­ре­стра­и­вать­ся в го­ри­зон­таль­ное вза­и­мо­дей­ствие с уче­ни­ка­ми, в ко­то­ром уча­щи­е­ся «неуправ­ля­е­мы». А это дей­стви­тель­но важ­ный ком­по­нент успе­ха — тра­ек­то­рия обу­че­ния ме­нее пред­ска­зу­е­ма и не ори­ен­ти­ро­ва­на на кон­крет­ный (ви­ди­мый в на­ча­ле) ре­зуль­тат, что тре­бу­ет от пре­по­да­ва­те­ля под­хва­ты­вать и под­дер­жи­вать обу­че­ние в мо­мен­те. Дру­гой важ­ный прин­цип — эво­лю­ци­он­ное раз­ви­тие на­вы­ка са­мо­ре­гу­ля­ции, по­сколь­ку без уме­ния учить­ся са­мо­сто­я­тель­но сту­дент про­сто не смо­жет про­дви­гать­ся в та­кой мо­де­ли.

CBL при­ме­ни­ма в школь­ном обу­че­нии — мож­но взять за «боль­шую идею», на­при­мер, эко­но­ми­ку, и най­ти вме­сте с детьми клю­че­вой ис­сле­до­ва­тель­ский во­прос: как вза­и­мо­свя­за­но ко­ли­че­ство от­чис­ле­ний из школ с уров­нем за­ра­бот­ка в ре­ги­оне? Из та­ко­го во­про­са мо­жет по­явить­ся на­сто­я­щий вы­зов: при­ду­мать, как по­мочь учить­ся успеш­нее де­тям из ма­ло­обес­пе­чен­ных се­мей. А мо­жет быть ре­а­ли­за­ция и во взрос­лом обу­че­нии — на­при­мер, как это сде­ла­но в Sin­gu­lar­ity Uni­ver­sity, где ре­ше­ние grand chal­lenges ужи­ва­ет­ся с ex­ec­u­tive про­грам­ма­ми.