1. Практика

Как сделать обучение комфортным и эффективным? Продумать всё: от цвета презентации до мягкости пуфиков

Как создать образовательное пространство, ориентированное на человека

© Shutterstock

Со­здать обу­ча­ю­щий курс — это зна­чит не про­сто при­ду­мать про­грам­му, а преду­смот­реть всё: что за че­ло­век при­дет учить­ся, ка­кой у него бэк­гра­унд, как он бу­дет вза­и­мо­дей­ство­вать с дру­ги­ми уче­ни­ка­ми, пре­по­да­ва­те­ля­ми и циф­ро­вой сре­дой. В ко­лон­ке от School of Ed­u­ca­tion о том, как по­ме­ня­лось вос­при­я­тие об­ра­зо­ва­ния и по­че­му мы те­перь про­ек­ти­ру­ем це­лую об­ра­зо­ва­тель­ную сре­ду, рас­суж­да­ют ку­ра­тор шко­лы Соня Смыс­ло­ва и пре­по­да­ва­тель шко­лы и пе­да­го­ги­че­ский ди­зай­нер Ре­на­та Ги­за­ту­ли­на.







Се­год­ня мы жи­вем в пе­ре­на­сы­щен­ной ин­фор­ма­ци­он­ной сре­де, по­это­му зна­ние до­ступ­но и за пре­де­ла­ми клас­са. Вый­дя из ауди­то­рии, мы про­дол­жа­ем чи­тать ста­тьи, смот­реть ви­део на youtube или про­хо­дить он­лайн-кур­сы. Пе­ре­пле­те­ние раз­но­об­раз­ных форм кон­тен­та ста­но­вит­ся слож­ной си­сте­мой — и, чем она слож­нее, тем боль­ше хо­чет­ся ее упо­ря­до­чить. Так, в се­ре­дине XX века по­яв­ля­ет­ся по­ня­тие «об­ра­зо­ва­тель­ная сре­да» — то есть пе­ре­пле­те­ние всех ком­по­нен­тов, участ­ву­ю­щих в об­ра­зо­ва­тель­ном про­цес­се, и их вза­и­мо­свя­зи меж­ду со­бой.

Мы создаем образовательный опыт не только за счет самой программы, но и настраивая разные параметры вокруг нее: устройство пространства, взаимоотношения с преподавателем, цифровую и онлайн-среду для обучения
Рената Гизатулина

Уча­щий­ся

Клю­че­вой субъ­ект та­кой эко­си­сте­мы, это, ко­неч­но же, сам уча­щий­ся. Мы при­ду­мы­ва­ем, как он бу­дет вза­и­мо­дей­ство­вать с ма­те­ри­а­лом (на­при­мер, пе­ре­жи­вать опыт ис­сле­до­ва­ния и на­хо­дить сна­ча­ла ка­кое-то зна­ние са­мо­сто­я­тель­но, и толь­ко по­том по­лу­чать пра­виль­ные от­ве­ты); как бу­дут устро­е­ны его свя­зи с дру­ги­ми уча­щи­ми­ся (бу­дет ли это обу­че­ние, ори­ен­ти­ро­ван­ное на го­ри­зон­таль­ное peer-to-peer вза­и­мо­дей­ствие или со­сре­до­то­чен­ное во­круг ра­бо­ты в ма­лых груп­пах) и как бу­дет устро­е­но его вза­и­мо­дей­ствие с са­мим со­бой. Как он бу­дет ис­сле­до­вать себя, луч­ше узна­вать свои силь­ные сто­ро­ны, учить­ся управ­лять эмо­ци­я­ми или раз­ви­вать на­вык са­мо­ре­гу­ля­ции.

Ма­те­ри­ал

Все, что мы со­зда­ем для обу­че­ния — лон­гри­ды, пре­зен­та­ции, ви­део-кур­сы, ме­то­ди­че­ские ма­те­ри­а­лы или даже учеб­ни­ки — вли­я­ет на на­ше­го уче­ни­ка, го­во­рит с ним на раз­ных язы­ках и по-дру­го­му вза­и­мо­дей­ству­ет. Хо­тим ли мы, что­бы че­ло­век воз­вра­щал­ся к ка­кой-то ста­тье мно­го раз, и остав­ля­ем там для него мно­же­ство пас­ха­лок? Даем ли воз­мож­ность со­зда­вать свой ма­те­ри­ал и де­лить­ся им с дру­ги­ми уче­ни­кам? Мо­жет быть, мы вклю­ча­ем уча­ще­го­ся в со­зда­ние ос­нов­но­го кон­тен­та про­грам­мы, вы­стра­и­вая ее по прин­ци­пу со-твор­че­ства? Учеб­ный ма­те­ри­ал ста­но­вит­ся непо­сред­ствен­ным про­дол­же­ни­ем на­шей пре­по­да­ва­тель­ской по­зи­ции — и, не в по­след­нюю оче­редь, фор­ми­ру­ет пра­ви­ла на­шей об­ра­зо­ва­тель­ной сре­ды.

Пре­по­да­ва­тель

Как бу­дет ме­нять­ся по­зи­ция пре­по­да­ва­те­ля в за­ви­си­мо­сти от про­ек­ти­ру­е­мой сре­ды? Бу­дут ли по­яв­лять­ся у него но­вые ста­ту­сы: мо­жет быть, фа­си­ли­та­тор­ская роль, по­мо­га­ю­щая прий­ти к ре­ше­нию, на­при­мер, в слож­ной груп­по­вой ра­бо­те, или роль тью­то­ра, по­мо­га­ю­ще­го сде­лать вы­бор? Бу­дет ли эта по­зи­ция ско­рее ав­то­ри­тар­ная или, на­о­бо­рот, бо­лее под­дер­жи­ва­ю­щая? Сре­да не со­зда­ет­ся без лю­дей, а зна­чит, в со­бран­ной нами эко­си­сте­ме долж­ны быть нуж­ные нам для до­сти­же­ния це­лей обу­че­ния по­ве­ден­че­ские мо­де­ли и уста­нов­ки — что­бы под­дер­жи­вать сре­ду, а не про­ти­во­ре­чить ей.

Про­стран­ство

Огром­ную роль в про­ек­ти­ро­ва­нии сре­ды иг­ра­ет непо­сред­ствен­но про­стран­ство — как фи­зи­че­ское, так и вир­ту­аль­ное. При­чем в обо­их этих слу­чая не сто­ит вос­при­ни­мать про­стран­ство фи­зи­че­ское, как зда­ние (шко­ла, вуз, ауди­то­рия), а вир­ту­аль­ное — имея в виду ис­клю­чи­тель­но циф­ро­вые ин­стру­мен­ты или он­лайн-плат­фор­му.

На­при­мер, ини­ци­а­ти­ва LRNG со­зда­ет об­ра­зо­ва­тель­ное про­стран­ство за счет на­ви­га­ции по ло­каль­ным и меж­ду­на­род­ны­ми ба­зам дан­ных: и, что важ­но, эти ре­сур­сы со­зда­ют не толь­ко об­ра­зо­ва­тель­ные ор­га­ни­за­ции, а, на­при­мер, ло­каль­ные ком­мью­ни­ти, го­су­дар­ствен­ные струк­ту­ры, гло­баль­ные ком­па­нии или даже кон­крет­ные люди.

Та­кая де­ком­по­зи­ция не уни­вер­саль­на — по­ми­мо вы­де­ле­ния че­ты­рех эле­мен­тов, мы та­к­же мо­жем под­раз­де­лять и их на со­став­ля­ю­щие, или рас­пре­де­лять по зо­нам от­вет­ствен­но­сти. На­при­мер, сер­вис-ди­зай­нер Mauro Rego, обу­ча­ю­щий сво­их сту­ден­тов ви­зу­аль­ной ком­му­ни­ка­ции, пред­ла­га­ет дру­гое ви­де­ние ком­по­нен­тов, деля их на ре­флек­сию сту­ден­та, струк­ту­ру (ис­поль­зу­е­мые для пе­ре­да­чи ма­те­ри­а­ла ме­то­ди­ки) и кон­тент (соб­ствен­но само со­дер­жа­ние). В сво­ей ста­тье он при­во­дит при­ме­ры того, как в за­ви­си­мо­сти от це­лей за­ня­тий и его дли­тель­но­сти, фо­ку­сы в этих трех ча­стях бу­дут ме­нять­ся.

Про­ек­ти­руя сре­ду, важ­но по­ни­мать осо­бен­но­сти бу­ду­ще­го уче­ни­ка, изу­чать его. На­при­мер, сколь­ко у него мо­жет уйти вре­ме­ни на осво­е­ние но­во­го циф­ро­во­го ин­стру­мен­та, не ста­нет ли это ненуж­ной фруст­ра­ци­ей, от­вле­ка­ю­щей от обу­че­ния? То­гда, воз­мож­но, сто­ит най­ти дру­гое ре­ше­ние.

Со­зда­вая та­кое че­ло­ве­ко-ори­ен­ти­ро­ван­ное об­ра­зо­ва­тель­ное про­стран­ство, мы мо­жем до­бав­лять в него воз­мож­но­сти для ин­ди­ви­ду­а­ли­за­ции: да­вать ва­ри­ан­ты вы­бо­ра раз­ных «на­стро­ек» ком­по­нен­тов внут­ри сре­ды, учить сту­ден­та под­стра­и­вать учеб­ный про­цесс под себя, со­зда­вая пер­со­на­ли­зи­ро­ван­ное об­ра­зо­ва­тель­ное про­стран­ство.

Ори­ен­та­ция на уча­ще­го­ся, по­ми­мо про­че­го, под­ра­зу­ме­ва­ет изу­че­ние осо­бен­но­стей есте­ствен­но­го кон­тек­ста че­ло­ве­ка, его куль­тур­ных пред­по­чте­ний, уста­но­вок, име­ю­щих­ся зна­ний, на­вы­ков и уме­ний. Это та­к­же со­от­вет­ству­ет по­ня­тию «ди­а­гно­сти­че­ское обу­че­ние»: пы­тать­ся вы­яс­нить, что сту­ден­ты ду­ма­ют в свя­зи с име­ю­щи­ми­ся про­бле­ма­ми, де­таль­но об­суж­дать свои за­блуж­де­ния и со­зда­вать им усло­вия, что­бы про­дол­жать раз­мыш­лять о том, как мож­но пе­ре­осмыс­лить свои идеи.

Об­ра­зо­ва­тель­ная сре­да — это не са­мо­цель, а ин­стру­мент до­сти­же­ния ре­зуль­та­та. Мы про­ек­ти­ру­ем ее, с од­ной сто­ро­ны, мак­си­маль­но под­дер­жи­ва­ю­щей сту­ден­та, с дру­гой — ори­ен­ти­ро­ван­ной на до­сти­же­ние цели; учи­ты­вая все, что в этой сре­де есть: от ис­поль­зу­е­мо­го пре­по­да­ва­те­лем язы­ка до фор­мы пу­фи­ков; по­мо­гая пре­одо­ле­вать ко­гни­тив­ное со­про­тив­ле­ние к изу­че­нию но­во­го.